17. Возрастные и индивидуальные особенности детей с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении.

Дети с отклонениями в психофизическом развитии :

1. Дети с сенсорной нпеолноценностью (слух, зрение, речь, функций опорно-двигательного аппарата и сенсорики);

2. Дети с задержкой психического развития;

 3. Дети с астеническим или реактивным состояниями и конфликтными переживаниями;

4.Дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

 5. Умственно отсталые дети  (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идеотии);

6 .Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпелепсия, истерия и пр.).

Дети с нарушением поведения: агрессивные, гиперактивные, гипоактивные, дети со страхами.

По отношению к ребенку с отклонениями в развитии перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач, рассчитанные на нормальный тип развития. Наряду с отставанием в формировании психических функций детей отмечаются недостатки их физического развития, которое характеризуется неловкостью, неуклюжестью, отсутствием гибкости и координации в действиях крупных и мелких мускульных групп. Многие дети соматически ослаблены, у них наблюдается снижение иммунитета к простудным и инфекционным заболеваниям. У одной части детей отмечаются параметры недоразвития (маленький рост, субтильное телосложение, недостаточный вес, диспропорции в строении туловища и конечностей), у другой части — показатели акселерации физического развития (высокий рост, большой вес, непропорциональное развитие конечностей). Проблемные дети в раннем возрасте не проявляют активной ориентировки на предмет: «Что это? Что с этим можно делать?». Они не воспринимают взрослого в качестве посредника между миром предметов и способами действия с ними. Замедленные, а порой и отсутствующие реакции на тактильные, зрительные и слуховые стимулы затрудняют формирование познавательной ориентировки детей в окружающем мире, поэтому они недостаточно четко представляют себе предметы, плохо различают их свойства (цвет, форму, величину), недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. До конца дошкольного возраста у проблемных детей фактически отсутствует умение решать наглядно-образные задачи. С точки зрения речевого развития проблемные дети представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них есть дети, совсем не владеющие речью, дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз, а также дети с формально хорошо развитой речью. 

18. Коррекция как система педагогических мероприятий. Понятия "компенсация" и "реабилитация".

Коррекция (лат.соггесtiо - исправление) определяется как сис­тема специальных и общепедагогических мер, направленных на ос­лабление или преодоление недостатков психофизического развития ч отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специ­фические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, на­правленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция высту­пает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она на­правлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер диф­ференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (лат. - возмещение, уравновешива­ние) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. В процессе компенсации в организме ребенка происходит фор­мирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осяза­нии; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливется роль кинестетических анализаторов).

Реабилитация социальная (лат. - восстановление) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятель­ность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию(лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие пси­хологических комплексов, восстановление психических процес­сов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование инди­видуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.