3. Семинарские (практические) занятия

Семинар (лат. seminarium = рассадник, питомник; от semen – семена, первоисточник, основа, причина) – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, направленное на углубление и систематизацию знаний, полученных на лекциях. На семинарах:

раскрывается творческий потенциал студента;

развиваются аналитико-синтетические способности, логика научного мышления;

воспитывается культура речи;

лекционный материал усваивается окончательно – превращается в осознанную, структурно упорядоченную систему знаний, которая в дальнейшем становится неотъемлемой частью профессионального мировоззрения.

Программа дисциплины «Методика правового воспитания и обучения» предусматривает проведение семинаров-дискуссий по методу кейсов, или анализа конкретных ситуаций. Такая форма работы предполагает диалогическое общение по той или иной проблеме в рамках изучаемой темы. От студентов требуется высокая интеллектуальная активность и достаточно развитые умения исследовать материалы (кейсы), полемизировать, защищать свои взгляды и убеждения.

Общие рекомендации по подготовке к семинарам:

изучить ситуацию, предложенную к обсуждению, и дать ее самостоятельный анализ в категориях социологии, с использованием как учебных материалов, так и собственного опыта социальных отношений;

на основе предпринятого анализа ситуации подготовить аргументированные ответы на общие вопросы (в чем заключается проблема, на которой основана данная ситуация; каковы варианты поведения персонажей; каковы пути решения проблемы) и записать ответы в форме тезисов;

использовать все полученные материалы для выработки собственной позиции по социологическим проблемам, обсуждаемым на семинарах.

Рекомендации по темам также универсальны, поскольку их основу составляют общие правила и принципы организации и ведения научной дискуссии.

В ходе подготовки к семинарам по каждой конкретной теме, предусмотренной рабочей программой, необходимо усвоить теоретический минимум по данной теме, состоящий из лекционного материала, соответствующих разделов основной рекомендуемой литературы и глоссария.

Ответы на семинарском занятии должны быть четко продуманы и изложены в порядке, соответствующем проведению свободной научной дискуссии. Тезис выступления может быть сформулирован как в самом начале, так и в завершение ответа, однако в любом случае он должен быть последовательно аргументирован с использованием данных, полученных студентом не только во время аудиторных занятий, но и в ходе самостоятельного изучения курса.

Планы семинарских (практических) занятий

Тема 1. Основы теории воспитания и обучения

1. Понятие воспитания.

2. Методы воспитания и их классификация.

3. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.

Литература²

1. Юридическая педагогика: Учебник.- К.М. Левитан.- М.: Норма: ИНФРА-М -2008*

2. Психология личности - Б. Р. Мендель.- М.:Вузовский учебник; ИНФРА-М -2014*

3. Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право"- Д.В. Лоренц.- М.: НИЦ ИНФРА-М-2013*

Тема 2. Правовое воспитание и его структура

1. Правовое воспитание в широком и узком понимании.

2. Формирование ценностно-правовой ориентации личности.

3. Критерии правовой воспитанности.

4. Состояние и проблемы правовоспитательной работы в современной России.

Литература

1. Юридическая педагогика: Учебник.- К.М. Левитан.- М.: Норма: ИНФРА-М -2008*

2. Психология личности - Б. Р. Мендель.- М.:Вузовский учебник; ИНФРА-М -2014*

3. Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право"- Д.В. Лоренц.- М.: НИЦ ИНФРА-М-2013*

Формы и методы правового воспитания и обучения

1. Определение категорий «форма», «метод».

2. Характеристика методов правового воспитания.

3. Ориентационно-деятельностный метод.

Литература

1. Юридическая педагогика: Учебник.- К.М. Левитан.- М.: Норма: ИНФРА-М -2008*

2. Психология личности - Б. Р. Мендель.- М.:Вузовский учебник; ИНФРА-М -2014*

3. Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право"- Д.В. Лоренц.- М.: НИЦ ИНФРА-М-2013*

Правовое воспитание и обучение в контексте исполнения наказаний

1. Пенитенциарная система.

2. Осуждение как социальная группа.

3. Социальный портрет сотрудников.

Литература

1. Юридическая педагогика: Учебник.- К.М. Левитан.- М.: Норма: ИНФРА-М -2008*

2. Психология личности - Б. Р. Мендель.- М.:Вузовский учебник; ИНФРА-М -2014*

3. Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право"- Д.В. Лоренц.- М.: НИЦ ИНФРА-М-2013*

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»

Казанский филиал

Кафедра теории и истории права и государства

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по направлению подготовки 40.04.01 «Юриспруденция»

Магистерская программа: «Юрист в сфере административных и иных публичных правоотношений»

Учебно-методический комплекс по дисциплине

МЕТОДИКА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методические материалы по освоению дисциплины

(методические рекомендации по выполнению различных форм самостоятельной работы)

Курс: 1

Семестр: 2

Форма обучения: очная, заочная

Срок освоения ООП по форме обучения: - 2 года

Квалификация выпускника: магистр

Казань, 2015

Составитель: Губаева Тамара Владимировна, д.ю.н.,профессоркафедры теории и истории права и государстваКФ ФГБОУВО «РГУП»

Рецензент: Гумеров Ленар Асхатович, к.ю.н., доцент кафедры теории и истории права и государства КФ ФГБОУВО «РГУП»

Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 40.04.01 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «магистр»)

Утверждена на заседании кафедры теории и истории права и государства протокол № 14 от 11.06.2014 г.

Зав. кафедрой Гумеров Ленар Асхатович, к.ю.н., доцент

Программа одобрена Учебно-методическим советом КФ ФГБОУВО «РГУП» № 10 от 25.06.2014 г.

© КФ ФГБОУВО «РГУП», 2015

© Губаева Т.В., 2015

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, осуществляемая собственными усилиями, без посторонней помощи. Самостоятельная работа способствует усвоению знаний, совершенствованию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование компетенций; воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательный и творческий потенциал личности.

Виды самостоятельной работы студентов по дисциплине:

- конспектирование рекомендованной литературы;

- поиск и изучение материалов по данной проблематике (как рекомендованных преподавателем, так и подбираемых инициативно);

- подготовка информационных проектов с целью их последующей защиты на семинарском занятии.

Общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов исходят из того, что овладение учебным предметом – это сложный интеллектуальный труд, требующий целеустремленности и готовности, активного внимания, памяти, мобилизации аналитических способностей и творческих сил.

Составить конспект – значит кратко изложить содержание какого-либо источника информации. Целесообразно вести конспект на стандартных листах бумаги только на одной стороне, с широкими полями, чтобы зафиксировать свое отношение к полученным сведениям, а также возможные дополнения и уточнения по теме.

Нужную информацию в конспекте следует фиксировать в виде тезисов, которые могут иметь разную степень развернутости. Чтобы в дальнейшем быстро найти важные сведения, используются подчеркивания и закладки-самоклейки. Для конспектов очень удобны цветные маркеры и авторучки, а также обрамление, но этими графическими средствами злоупотреблять не стоит – их избыток перегружает текст и существенно затрудняет чтение.

При самостоятельном поискетех или иных материалов по заданной теменадо ориентироваться на авторитет источников и использовать самые последние, новейшие публикации. Чтобы получить более полное представление об интересующей проблеме, лучше начинать с общих работ, а затем вести поиск по отдельным направлениям.

Изучение источников проводится в несколько этапов:

- беглый просмотр всего содержание источника;

- внимательное и последовательное прочтение;

- выборочное чтение наиболее важных фрагментов;

- выписка необходимых материалов (конспектирование);

- обдумывание, критическая оценка и черновая запись собственных мыслей по поводу изученного (в дополнение к конспекту).

Если поиск источников проводится по интернет-ресурсам, целесообразно воспользоваться системой Google, обеспечивающей пользователя информацией наиболее высокого качества по сравнению с другими поисковыми системами.

Законспектированные источники – как рекомендованные, так и найденные по собственной инициативе – понадобятся для подготовки информационного проекта и последующей его защиты на семинарском занятии.

Информационный проект – это сбор и обработка информации по заданной проблеме с целью ее публичной презентации. Этапы работы над информационным проектом включают в себя:

- выбор информационных источников, адекватных цели проекта;

- планирование информационного поиска (определение характера сведений, необходимых для подготовки проекта);

- критический анализ и систематизацию информации;

- формулирование выводов;

- представление результатов в форме презентации, подготовленной с использованием шаблонов PowerPoint.

Рекомендации по подготовке информационного проекта заключаются в соблюдении следующих требований:

- объем – не менее 7 слайдов;

- использование не менее 10 источников, включая классические труды и современные исследования по социологии;

- грамотная публичная речь в ходе презентации;

- логичность и правильность ответов на вопросы, поступившие при групповом обсуждении презентации.

Критерии оценивания информационных проектов по количеству баллов рассчитаны на основании нормативов, установленных внутривузовским:

- соответствие содержания заявленной теме, целям и задачам – 2 балла;

- логичность и последовательность в изложении материала – 2 балла;

- способность к работе с источниками информации – 2 балла;

- объем исследованных источников информации – 2 балла;

- способность к анализу и обобщению информационного материала – 6 баллов;

- обоснованность выводов – 2 балла.

Критерии оценки по различным видам работ в ходе освоения дисциплины:

Требования к результатам освоения дисциплины	Оценка или зачет
Превосходное знание вопросов, входящих в программу дисциплины, и образцовое умение применить их при решении зачетной ситуативной задачи; свободное оперирование терминологией и высокая культура речи, демонстрируемая при решении зачетной задачи	Отлично, зачтено
В целом достаточный уровень подготовки по дисциплине в пределах программы; доброкачественное решение зачетной задачи с отдельными содержательными и формальными недочетами, обусловленными поверхностным знанием некоторых вопросов и нетвердыми навыками практического применения теории	Хорошо, зачтено
В целом положительное, но весьма примитивное знание дисциплины в пределах изученной программы, непонимание отдельных тем; поверхностный, слабо выраженный навык применения теории к решению зачетной ситуативной задачи	Удовлетворительно, зачтено
Недостаточный уровень теоретических знаний по изученным темам дисциплины, явные пробелы в понимании отдельных вопросов, отсутствие практических навыков, отчетливо демонстрируемое при решении зачетной ситуативной задачи	Неудовлетворительно, не зачтено