Раздел 4. Правосудие в российской федерации Тема 7. Правосудие и его демократические принципы. Процессуальные формы правосудия в рф

Демократические принципы правосудия имеют общие истоки и значение. Необходимо охарактеризовать отдельные принципы организации судов и осуществления правосудия: законность как принцип правосудия; публичность и диспозитивность правосудия; независимость суда и независимость судей; осуществление правосудия только судом; осуществление правосудия на началах равенства граждан перед законом и судом; обеспечение каждому права на обращение в суд за защитой своих интересов: состязательность и равноправие сторон; гласность разбирательства дела в суде; обеспечение пользования родным языком при осуществлении правосудия; презумпция невиновности, обеспечение права на защиту.

Следует изучить понятие и признаки процессуальной формы. Необходимо охарактеризовать основные виды процессуальной формы осуществления правосудия: уголовно-процессуальная форма, гражданско-процессуальная форма, конституционная процессуальная форма, административная процессуальная форма. Важно понять порядок исполнения судебных актов.

Тема 8. Альтернативные способы разрешения судебных дел

Необходимо выделить виды альтернативных способов разрешения споров. Третейские суды являются альтернативным средством для разрешения споров в гражданском обороте.

Необходимо изучить порядок образования и деятельности третейских судов, а также правила передачи спора на разрешение третейского суда. Важно понять значение третейского соглашения и порядок его исполнения.

Следует изучить международный коммерческий арбитражный суд при торгово-промышленной палате Российской Федерации как альтернативу судопроизводству.

Важно понять роль медиации при урегулировании споров, определить цели и основные задачи примирительного посредничества.

Практические занятия

Общие рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Тема лекций по дисциплине «Суд, правосудие, судебная система» становится предметом дальнейшего разговора на практическом занятии, что, безусловно, привлекает к ней внимание, дает определенный толчок к познанию.

В процессе проведения семинарских занятий организуется систематическая, самостоятельная работа студентов. Целью практических занятий является закрепление материала, который дается студентам на лекциях, а также материала, изученного в ходе самостоятельной подготовки. На практических занятиях студенты приобретают дополнительные знания, более углубленно изучают отдельные, наиболее сложные проблемы дисциплины, учатся излагать усвоенный материал, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственную позицию, применять полученные знания для решения практических вопросов. Именно практические занятия во многом обеспечивают должное знание дисциплины и успешную сдачу зачета. Проведение практических занятий призвано также определить уровень знания каждым студентом пройденного материала. На практических занятиях проводятся контрольные проверки знаний студентов (текущий контроль, рубежный контроль).

Самостоятельная работа студентов включает: чтение и изучение учебной, учебно-методической и дополнительной литературы; конспектирование текстов лекций и вопросов, разбираемых на семинарских занятиях; подготовку практических материалов и докладов к семинарам.

По каждой теме семинарского занятия имеется перечень необходимой литературы. Необходимо отметить, что указанным перечнем вся литература по той или иной теме, безусловно, не исчерпывается.

При работе с литературой в ходе самостоятельной подготовки к семинарским занятиям рекомендуется делать выписки наиболее важного для понимания данной темы материала, в частности, основных понятий, определений, а также положений, содержащих ответы на вопросы, затронутые в ходе лекций и семинаров. Большое внимание целесообразно уделить понятийному аппарату, поскольку он является основой изучаемого материала. При этом следует стремиться к осмыслению каждого признака, определения, раскрывающих сущность той или иной категории криминологии. Это поможет студентам приобрести навыки аналитического мышления, умение критически оценивать различные позиции, вырабатывать собственную точку зрения и уметь ее защищать.

Результаты самостоятельного изучения литературы могут быть зафиксированы в следующих формах:

- в составлении плана изученного источника;

- в выписках концептуальных положений автора работы;

- в составлении тезисов, т.е. самостоятельное краткое изложение основных мыслей прочитанного источника;

- в написании конспекта, в котором отражаются собственные мысли, подтверждённые цитатами авторов, наиболее важными цифрами и фактами.

Самостоятельная работа с литературой должна научить студентов выделять и запоминать наиболее важные положения, выработать у них творческий подход к пониманию теоретических проблем и их практических следствий, критическое отношение к отдельным концепциям и выводам, основанное как на логическом анализе, так и на результатах практической деятельности.

Большую помощь в самостоятельной работе окажет обращение к правовым базам данных, например, таким как «Консультант Плюс», «Гарант», «Кодекс» и другим. В этих базах студент найдет необходимое систематизированное законодательство, судебную практику, международные правовые акты, а также литературу по темам дисциплины.

Использование правовых баз данных будет способствовать не только экономии времени, но и позволит быть в курсе изменений законодательства, последних научных разработок, направлений правоприменительной деятельности.

Участие студентов в семинарских занятиях является важнейшей составной частью изучения дисциплины «Суд, правосудие, судебная система». Целью семинарских занятий является закрепление материала, который дается студентам на лекциях, а также материала, изученного в ходе самостоятельной подготовки. Кроме того, на семинарских занятиях студенты приобретают дополнительные знания, более углубленно изучают отдельные, наиболее сложные проблемы курса, учатся излагать усвоенный материал, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственную позицию, применять полученные знания для решения практических вопросов. Именно семинарские занятия во многом обеспечивают должное знание дисциплины и успешную сдачу зачета. Также проведение семинаров призвано определить уровень знания каждым студентом пройденного материала. На семинарских занятиях проводятся контрольные проверки знаний студентов.

Готовясь к семинару, студент должен:

- проработать соответствующие разделы учебников, чтобы иметь представление о выносимых на обсуждение проблемах;

- изучить материалы лекций и литературу, делая краткие выписки, необходимые для обсуждения проблем семинара;

- продумать ответы по вопросам темы, быть готовым к дискуссии по спорным вопросам, вынесенным на семинарское занятие, что требует обдумывания аргументации и системы доказательств той точки зрения, которая, по мнению студента, является наиболее приемлемой.

К каждой теме семинарского занятия, помимо списка основной и дополнительной литературы, даются контрольные вопросы. Отвечая на них, студенты могут определить, насколько глубоко усвоен материал темы занятия.

Выступления на семинарских занятиях должны достаточно полно раскрывать содержание обсуждаемых вопросов. Излагаемую позицию следует аргументировать, используя при этом ссылки на точки зрения, представленные в литературе, на законодательные и иные нормативные правовые источники, а также примеры. Семинар предполагает наличие дискуссии, активный обмен мнениями по поставленным вопросам, обсуждение сообщений и выступлений. На семинарских занятиях может быть использована и система докладов. Доклад по вопросу темы осуществляется после вступительного слова преподавателя. Оптимальная продолжительность доклада по одному вопросу – до 15 минут. По наиболее сложным вопросам на доклад может быть отведено и более продолжительное время. В обсуждении докладов принимают участие все присутствующие на семинаре студенты.

Практические занятия со студентами необходимо основывать на современных методах интерактивных игровых технологий обучения.

Дискуссия - используется в следующих случаях:

когда студенты уже имеют некоторое знание предмета обсуждения, а преподаватель хочет обобщить их опыт и углубить их понимание;

когда студенты испытывают потребность в знании взглядов других людей или в изменении своих устоявшихся взглядов.

В ходе занятия преподаватель должен управлять дискуссией, задавая вопросы. Вопросы должны быть краткими, простыми по содержанию и легкими для понимания, иметь отношение к чему-то одному, следовать друг за другом в логическом порядке. Преподаватель может поинтересоваться их собственным мнением по этому поводу до того, как развернуть широкую дискуссию. Такой подход особенно полезен, если поднятый студентами вопрос посвящен новой или неизвестной проблеме.

Работа в малых группах - создается дух единой команды, и каждый член группы несет ответственность за себя и за группу в целом. Предпочтительно, чтобы членство в группе было стабильным и постоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценки учебных достижений как группы в целом, так и каждого из ее членов. Фактор социального взаимодействия и межличностного общения положительно влияет на развитие коммуникабельности, мышления и интеллекта, приводит к более высоким учебным результатам по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами обучения. Оптимальной по размеру является группа из 4-х человек: сильный, два средних и слабый студенты; два юноши и две девушки. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, она наиболее удобна для внутригруппового общения, она легко перегруппировывается в две подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах.

Во время выполнения заданий педагог координирует и направляет работу малых групп.

Малые группы могут работать в следующих режимах:

вся группа работает коллективно над всеми или большинством учебных заданий,

группа предпочитает работать в подгруппах по два человека, каждый член группы предпочитает работать индивидуально,

и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты.

Наиболее идеальным, с точки зрения командного обучения, является первый режим. В остальных двух случаях очень важно сохранить командный дух. Формирование и поддержка такого духа является наиболее трудной для педагога задачей. При работе в малых группах изучаемая на занятии учебная тема разбивается на несколько разделов. Каждый член малой группы становится экспертом по определенному разделу. Он получает от преподавателя учебное задание, которое он должен выполнить, и контрольные вопросы, на которые должен ответить. Выполнив задание и ответив на вопросы, эксперты разных малых групп, работающие по одинаковым разделам, обсуждают друг с другом правильность выполненной работы. Преподаватель участвует в обсуждении, внося коррективы. Затем каждый эксперт объясняет выполненное задание членам своей малой группы, задает им контрольные вопросы, отвечает на вопросы других членов малой группы. Каждый член группы должен быть готов выступить от ее имени с изложением основных результатов и выводов при их фронтальном обсуждении.

Мозговой штурм – это метод работы группы, согласно которому первоочередной целью является нахождение новых альтернативных вариантов решений в проблемной ситуации.

Для проведения совещания по принципу мозгового штурма необходимо соблюдать следующие условия:

определить и сформулировать задачу, которую необходимо решить, наиболее сложную или наиболее важную;

в обсуждении должны участвовать не более 7-12 человек;

участников разместить по принципу «круглого стола».

Правила поведения мозгового штурма:

необходимо жестко определить время обсуждения. Ограничение времени порождает стресс, который стимулирует умственную деятельность. Оптимальное время – около 30 минут;

никто не должен критиковать идеи. Запрет на критические высказывания облегчает выдвижение любых идей. 95% людей не в состоянии творчески работать в условиях «нормальной угрозы»;

необходимо отбирать лучшие идеи, а не отбрасывать худшие;

не устанавливать авторства идей. Лучшие идеи − это плод коллективного творчества;

когда найден выход из сложной ситуации, участников необходимо разделить на две группы – «доброжелателей» и «противников», найти слабые места в решении и проверить его на прочность;

окончательное решение необходимо сформулировать и записать.

Практикующее упражнение - представляет собой текстуально изложенное задание по решению конкретной проблемы. Упражнение, как правило, содержит информацию и данные, пользуясь которыми студенты индивидуально, а чаще с использованием метода групповой работы пытаются найти свое решение. Выполнение упражнений помогает студентам увидеть и понять происходящее в практике, выработать соответствующие навыки и умения.