Розділ II.
Засоби підготовки майбутніх вчителів початкової школи до формування загальнонавчальних умінь молодших школярів
2.1. Теоретичне обґрунтування моделі підготовки студентів 4 курсу спеціальності «Початкова освіта» до формування загальнонавчальних умінь учнів початкової школи
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури і отриманих резу-
льтаттів дослідження, нами розроблено структурну модель підготовки студентів, майбутніх учителів початкової, школи до формування загальнонавчальних умінь молодших школярів.
За основу вивчення процесу підготовки студентів, майбутніх учителів початкової, школи до формування загальнонавчальних умінь молодших школярів ми обрали модельний підхід. Тому було б за доцільне більш детально зупинитися на характеристиці поняття "модель".
Слово модель з французької мови означає міра, мірило, зразок [32, с. 213]. Так називають будь-який мисленнєвий чи матеріальний образ оригінала: відображення об'єктів і явищ у вигляді описів, теорій, схем, креслень, графіків. Вона є представником, замісником оригінала в пізнанні чи на практиці. Модель також характеризують як речову, знакову або уявну систему, що відтворює принципи внутрішньої організації та функціонування, а також певні властивості, ознаки чи характеристики об'єкта дослідження, безпосереднє вивчення якого неможливе, ускладнене або недоцільне. Отже, модель виконує дві функції: пояснювальну та прогностичну.
Поняття "освітня модель", "концептуальна модель" та інші досить широко використовуються. Теоретична (або концептуальна) - відтворює уявлення автора про сутність освіти, те як вона відбувається і розгортається. Під освітньою моделлю розуміють також і реально існуючу практику, яка у своєму зародженні не виходила з певної теорії, але поступово набула своєрідності. Подальший теоретичний аналіз даного способу діяльності дозволяє розглядати його як модель, яка є особливим зразком організації освіти.
Проаналізована сукупність моделей містить складні живі та соціальні системи. Вони не завжди узгоджені, а подекуди й зовсім різні: дослідники пропонують різні моделі. Спільним для них є те, що вони розкривають сутність тієї чи іншої сторони навчально-виховного процесу, чим покращують наше розуміння даного явища.
Отже, оскільки досі не існує єдиного погляду щодо структури систем (моделей), можемо зробити висновок, що опис будь-якої системи включає в себе на рівних правах усі існуючі варіанти, ідеї, підходи. Особливо це стосується систем, пов'язаних з діяльністю майбутніх фахівців психолого-педагогічних факультетів, коли досліджуються особливості становлення та розвитку таких об'єктів як наука та особистість.
Запропонована нами модель (див. рис. 1.1) є образним і логічним утворенням, яке відтворює сутність процесу підготовки студентів, майбутніх учителів початкової, школи до формування загальнонавчальних умінь молодших школярів. ЇЇ використання дозволяє досягти більш точного розуміння даного явища.
Запропонована експериментальна модель підготовки студентів, майбутніх учителів початкової, школи до формування загальнонавчальних умінь молодших школярів побудована згідно із загальноприйнятими вимогами, які висуваються до педагогічних моделей.
У створеній нами структурній моделі відображено єдність її структурно-функціональних складових: мети, методологічних підходів, принципів, педагогічних умов, форм, методів та засобів навчання, компонентів готовності, критеріїв, рівнів сформованості та кінцевого результату.
Мета: сформувати у студентів спеціальності «Початкова освіта» готовність формувати загальнонавчальні уміня молодших школярів
