- •Факультет іноземної філології та музичного мистецтва
- •Розділ 1. Теоретичні основи використання ігрових прийомів при навчанні фонетики молодших школярів
- •1.1 Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігрових прийомів на уроках іноземної мови
- •1.2 Дидактичні умови використання ігрових прийомів у процесі навчання фонетики молодших школярів
- •1.3 Використання ігрових прийомів у процесі формування фонетичних навичок молодших школярів
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2. Експериментальна перевірка впливу ігрових прийомів на формування фонетичних навичок молодших школярів
- •2.1 Визначення показників первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів в експериментальному та контрольному класах
- •Критерії оцінювання рівня сформованості фонетичних навичок
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі
- •Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах
- •2.2 Формування фонетичних навичок молодших школярів у процесі використання ігрових прийомів
- •Алгоритм опрацювання ігрових прийомів
- •2.3 Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи в експериментальному і контрольному класах
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту
- •Динаміка розвитку фонетичних навичок у 2 – в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту.
- •Висновки до другого розділу
- •Висновки
- •Список використаної літератури
- •Додатки
- •Охорона праці
- •Загальні положення
- •2. Вимоги перед початком робіт в кабінеті англійської мови
- •3. Вимоги безпеки праці під час виконання робіт у кабінеті англійської мови
- •4. Вимоги з безпеки життєдіяльності по закінченню робіт у кабінеті англійської мови
- •5. Вимоги з безпеки життєдіяльності під час аварійних ситуацій
- •Мультимедійна програма − Англійська мова 1−4 клас (відеоуроки).
- •Ігрові прийоми у навчанні фонетики
- •V, w, X, y, z
- •1 Команда: d, g, e,f, h,
- •2 Команда: k, m, o, l, n
- •3 Команда: s, u, q, r, t
- •1. Step-step, dap-dap/ 2t.
- •Into the garden without any stop,
- •I am a mother pheasant plucker,
- •I pluck mother pheasants.
- •I am the best mother pheasant plucker,
- •Тема: “Crafts”
- •Хід уроку:
- •1. Організація класу.
- •2. Основна частина уроку
- •3. Заключна частина уроку.
Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту
-
Рівні оцінювання
2 − Б (контрольний) клас
2 − В (експериментальний) клас
Високий рівень
42 %
31 %
Середній рівень
33 %
46 %
Достатній рівень
25 %
23 %
Низький рівень
0 %
0 %
Використання ігрових прийомів у навчання фонетики здійснило позитивний вплив на особистість учнів початкових класів. Це значною мірою вплинуло на підвищення якості знань в учнів у 2 − В (експериментального класу).
Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що використання ігрових прийомів сприяло розвитку фонетичних навичок у молодших школярів.
Отже, аналіз рівня розвитку фонетичних навичок показав, що в експериментальному класі − 2 − В, де застосовувались ігрові прийоми, рівень розвитку фонетичних навичок є вищим.
Наведемо динаміку розвитку фонетичних навичок в експериментальному класі:
Таблиця 2.9
Динаміка розвитку фонетичних навичок у 2 – в класі
Рівень розвитку фонетичних навичок |
Констатувальний етап експерименту |
Контрольний етап експерименту |
Приріст |
високий |
23 % |
31 % |
8 % |
середній |
38% |
46 % |
8 % |
достатній |
31% |
23 % |
8 % |
низький |
8 % |
0 % |
8 % |
Для того, щоб спостережити динаміку показників рівня сформованості фонетичних навичок учнів в експериментальному (2 − В) класі, було побудовано стовпчикову діаграму:
Рис. 2.4 Динаміка розвитку фонетичних навичок і вмінь в експериментальному класі.
Отже, ми отримали такі статистичні дані:
Таблиця 2.10
Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту.
-
Рівні оцінювання
2 − Б (контрольний) клас
2 − В (експериментальний) клас
Високий рівень
42 %
31 %
Середній рівень
33 %
46 %
Достатній рівень
25 %
23 %
Низький рівень
0 %
0 %
Рис. 2.5 Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту.
Отримані дані свідчать про те, що в експериментальному класі отримано більш позитивні результати в рівнях розвитку фонетичних навичків молодших школярів порівняно з контрольним класом.
Отже, отримані результати дають підставу вважати, що поставлені завдання виконано, мету досягнуто, проведена експериментальна робота підтвердила гіпотезу дослідження: ефективність використання ігрових прийомів для розвитку фонетичних навичок учнів молодших класів на уроках англійської мови була доведена зростанням усіх досліджуваних критеріїв і показників. Отримані теоретичні й практичні висновки свідчать, що визначені й теоретично обґрунтовані педагогічні умови використання ігрових прийомів сприяють розвитку фонетичним навичкам молодших школярів.