- •Факультет іноземної філології та музичного мистецтва
- •Розділ 1. Теоретичні основи використання ігрових прийомів при навчанні фонетики молодших школярів
- •1.1 Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігрових прийомів на уроках іноземної мови
- •1.2 Дидактичні умови використання ігрових прийомів у процесі навчання фонетики молодших школярів
- •1.3 Використання ігрових прийомів у процесі формування фонетичних навичок молодших школярів
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2. Експериментальна перевірка впливу ігрових прийомів на формування фонетичних навичок молодших школярів
- •2.1 Визначення показників первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів в експериментальному та контрольному класах
- •Критерії оцінювання рівня сформованості фонетичних навичок
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі
- •Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах
- •2.2 Формування фонетичних навичок молодших школярів у процесі використання ігрових прийомів
- •Алгоритм опрацювання ігрових прийомів
- •2.3 Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи в експериментальному і контрольному класах
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту
- •Динаміка розвитку фонетичних навичок у 2 – в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту.
- •Висновки до другого розділу
- •Висновки
- •Список використаної літератури
- •Додатки
- •Охорона праці
- •Загальні положення
- •2. Вимоги перед початком робіт в кабінеті англійської мови
- •3. Вимоги безпеки праці під час виконання робіт у кабінеті англійської мови
- •4. Вимоги з безпеки життєдіяльності по закінченню робіт у кабінеті англійської мови
- •5. Вимоги з безпеки життєдіяльності під час аварійних ситуацій
- •Мультимедійна програма − Англійська мова 1−4 клас (відеоуроки).
- •Ігрові прийоми у навчанні фонетики
- •V, w, X, y, z
- •1 Команда: d, g, e,f, h,
- •2 Команда: k, m, o, l, n
- •3 Команда: s, u, q, r, t
- •1. Step-step, dap-dap/ 2t.
- •Into the garden without any stop,
- •I am a mother pheasant plucker,
- •I pluck mother pheasants.
- •I am the best mother pheasant plucker,
- •Тема: “Crafts”
- •Хід уроку:
- •1. Організація класу.
- •2. Основна частина уроку
- •3. Заключна частина уроку.
2.3 Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи в експериментальному і контрольному класах
Для визначення впливу використання дидактичних умов успішної фонетичної іншомовної підготовки ігрових прийомів на розвиток фонетичних навичок молодших школярів необхідно було виявити й пояснити шляхом порівняльного аналізу якісних і кількісних змін у сформованості фонетичних навичок учнів експериментального і контрольного класів.
Виявлення ефективності застосування ігрових прийомів на уроках англійської мови вимагало проведення аналізу сформованості фонетичних навичок молодших школярів. Рівень розвитку фонетичних навичок визначали за допомогою контрольної роботи.
Вимірювання здійснювалось за тими ж критеріями і на основі тих же показників, що забезпечує об’єктивність отриманих результатів.
Результати контрольного етапу експерименту, який відображає вплив дидактичних умов на рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів занесені до таблиць:
Таблиця 2.6
Результати контрольного етапу експерименту у 2 - б класі
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
№ |
Прізвище та ім’я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
1 |
Азарова А. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
2 |
Бориско Т. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
3 |
Бейгул Н. |
4 |
3 |
3 |
10 |
В |
4 |
Голіцин О. |
2 |
3 |
3 |
8 |
С |
5 |
Гришко М. |
4 |
3 |
4 |
11 |
В |
6 |
Головіна М. |
1 |
2 |
2 |
5 |
Д |
7 |
Зозуля Я. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
8 |
Костенко А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
9 |
Тугай Ф. |
3 |
3 |
3 |
9 |
С |
10 |
Мусієнко Є. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
11 |
Олексенко К. |
2 |
1 |
3 |
6 |
Д |
12 |
Підгорний А. |
2 |
2 |
2 |
6 |
Д |
Таблиця 2.7
Результати контрольного етапу експерименту у 2 - в класі
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
№ |
Прізвище та ім`я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
1 |
Антюфєєв М. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
2 |
Бодяк А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
3 |
Валлас М. |
3 |
0 |
2 |
5 |
Д |
4 |
Ващенко М. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
5 |
Котихін С. |
3 |
3 |
2 |
8 |
С |
6 |
Латченко С. |
1 |
2 |
3 |
6 |
Д |
7 |
Назаренко О. |
3 |
2 |
2 |
7 |
С |
8 |
Несен М. |
4 |
3 |
2 |
9 |
С |
9 |
Ольховська А. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
10 |
Пашаєв А. |
1 |
2 |
3 |
6 |
Д |
11 |
Проценко В. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
12 |
Рибак А. |
4 |
1 |
3 |
8 |
С |
13 |
Розенко Н. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
З метою порівняння результатів контрольного та експериментального класу після проведення формувального етапу експерименту було складено стовпчикову діаграму:
Рис. 2.3 Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формувального етапу експерименту.
Таблиця 2.8