Психология%20и%20педагогика%20рус

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ДОНБАССКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ СТРОИТЕЛЬСТВА И АРХИТЕКТУРЫ

Факультет гуманитарной подготовки

Кафедра истории и философии

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по курсу: «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

(для всех специальностей) № кода 0112

составитель: доц. Тимошко Г.В.

Утверждено на заседании кафедры истории и философии ПРОТОКОЛ № 1 от 30.08.2011

Зав. кафедрой Тимошко Г.В..

Макеевка 2011

ТЕМА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.Значение психологии и педагогики в жизни и деятельности современного специалиста.

2.Определение психологии, ее объект и предмет.

3.Сознание и бессознательное.

4.Место психологии среди других наук.

5.Классификация отраслей психологии.

6.Педагогика, ее объект, предмет, основные категории, методы воспитания и обучения.

7.Методы исследования в психологии и педагогике.

1.Значение психологии и педагогики в жизни и деятельности

современного специалиста.

Психология как наука и практика уверенно вошла в жизнь современного поколения. Еще не начав изучать ее как учебную дисциплину, вы уже встречали в популярных изданиях, теле- и радиопередачах психологические тесты, рекомендации психологов мужчинам и женщинам, руководителям, их комментарии относительно деятельности известных политиков или рекламируемых услуг по изучению иностранных языков, их отношение к религии, астрологии, другим важным для людей явлениям.

Еще до изучения педагогики и психологии студенты технического учебного заведения задают вопрос: а чем она полезна специалистам-производственникам?

Приведем пример. В цехе одного из заводов рабочие жаловались на тяжелую атмосферу, загазованность, связанное с этим удушье. Проверки показывали, что вентиляция работала исправно и допустимые санитарно-гигиенические нормы выдержаны. Но знание этого не изменяло мнения рабочих. Тогда психологи нарезали бумагу полосками и прикрепили ее к вентиляции, которая проходила вдоль потолка. Бумажки двигались и шелестели, а работники увидели и услышали движение воздуха. Постепенно напряженность в цехе спала, люди успокоились. Кто, как не психолог, знает, что человеку надо не только от других, но и самому все видеть и слышать, лично убедиться в том, что все в порядке.

Психология может не только успокоить человека, наладить психологический климат в коллективе, но и повысить производительность труда. Известные Хотторнские эксперименты, проведенные под руководством американского социального психолога Мэйо, показали, что производительность труда работников может быть повышена на 40% только за счет психологических факторов: отношения руководителя к работнику, благоприятных отношений в коллективе, осознания работником собственной значимости для предприятия.

Поэтому первое значение психологии для современного специалиста - практическое. Психология помогает решить реальные производственные проблемы, жизненные трудности, помогает человеку правильно выбрать профессию, адаптироваться и в производственном коллективе, и в семье. Она учит человека правильно общаться с руководителями, подчиненными, сослуживцами, близкими людьми.

Другое значение психологии – развивающее. Полученные психологические знания человек примеряет к себе. Например, когда он узнает про темперамент, его типы, особенности, то пробует определить свой тип, когда узнает про виды мышления – пытается понять особенности собственного мышления. Это возможно не только на основе самонаблюдения, но и с помощью специального психологического инструментария – тестов и других психодиагностических методов. После изучения своих психологических качеств, человек может примерить к себе другие знания - какие преимущества и трудности в деятельности и общении связаны с его темпераментом и мышлением, как их учесть в жизни и трудовой деятельности, как

3

развить себя? Таким образом, развивающее значение психологии тоже имеет практический эффект.

Третье – общекультурное значение психологии предполагает, что когда человек овладевает психологическими знаниями, он овладевает не только культурой своего народа, но и другим культурами. Достижения современной психологии связаны с именами— не только отечественных, но и зарубежных ученых, и принадлежат всем людям. Например, такие понятия как креативность, самоактуализирующаяся личность, психоанализ знакомы всем образованным людям у нас и за рубежом, с которым вы можете общаться. Эти общекультурные понятия человек тоже примеряет к себе и, возможно, захочет стать самоактуализированной личностью.

Психология разрабатывает также и фундаментальные проблемы, что имеет и теоретическое, и практическое значение. Например, психофизиологическая проблема - как соотносится идеальное психическое с материальным физиологическим? Как в материальном мозге образуется идеальная мысль? Она не решена до сих пор, хотя современные достижения психофизиологии позволяют помочь больным с нарушениями высшей нервной деятельности.

Что же это за наука, которая имеет такое значение в нашей жизни и деятельности?

2. Определение психологии, ее объект и предмет.

Термин "психология" в дословном переводе означает "учение о душе". Современную психологию можно определить как науку о психике и личности человека в конкретных условиях их жизни и деятельности, в развитии, в условиях социальной действительности, в сравнении человека и животных, в сравнении нормы и патологии (Роговин М. С.).

Итак, основным предметом исследования в психологии является психика. Естественнонаучное определение психики содержит всего четыре слова. Психика - субъективное отражение объективного мира. Это высшая форма его отражения. Отражение - всеобщее свойство материи и может быть не только психическим. Когда железо взаимодействует с водой и образуется ржавчина - это химическое отражение. Когда на пластилине мы делаем вмятину, происходит механическое отражение. Когда стоим перед зеркалом, то видим свое физическое отражение. Когда головки подсолнуха поворачиваются вслед за солнцем - это активное, биологическое отражение. А почему психическое отражение является высшей формой? Ответ заключен в первом слове определения - это субъективное отражение, т.е., принадлежащее субъекту. Мы отражаем объективный мир по-разному, каждый - по-своему. Говорят: сколько людей, столько и мнений. Когда следователь опрашивает свидетелей какого-либо происшествия, среди их показаний нет двух абсолютно одинаковых.

Особенности психики позволяют ее носителю отражать окружающий мир не пассивно, а регулируя свое поведение, воздействуя на этот мир.

Кто же наделен психикой? По поводу этого вопроса существует различные представления, гипотезы, теории. Так, панпсихизм предполагает, что психика есть у всех природных объектов - живых и неживых; биопсихизм - что она есть у всего живого: растений и животных; нейропсихизм связывает психику с носителями нервной системы. Принятая в отечественной психологии теория развития психики свидетельствует, что тенденция к образованию условных нервных связей, как основы психики, есть уже у одноклеточных животных организмов. Психическое отражение характеризует всех животных, а значит, они и являются объектом исследования в психологии. Но, в первую очередь, основным объектом следует считать человека, как высшую ступень развития животного мира. Человек является объектом психологии не только как носитель психики, но и как личность, социальный индивид.

4

3. Сознание и бессознательное.

Высшим уровнем психической деятельности является сознание, которое характеризует только человека. Сознательная деятельность является целенаправленной, волевой, основанной на логическом мышлении, способности вербализовать (выразить в словах) свое поведение, потому что важнейшими факторами развития и проявления сознания являются речь и специфически человеческая деятельность. Носитель сознания способен рефлексировать. Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психических действий и состояния .

Итак, речь, логическое мышление, воля, способность к рефлексии – основные характеристики сознания. Условием эффективной профессиональной деятельности является сознательное отношение к труду, осознание его значения, форм контроля, сознательная оценка его результатов.

В то же время, психология сравнивает психику человека с айсбергом, верхняя, надводная часть которого - это сознание, а нижняя - подводная - это бессознательное. Не все элементы, мотивы своего поведения человек осознает. Бессознательное, по определению Петровского А. В., - это совокупность психических процессов, актов, состояний, обусловленных факторами, во влиянии которых человек не отдает себе отчета. В сложной структуре бессознательного, указывает Симонов П. В., есть надсознательное и подсознательное. Надсознательное - явления высшего порядка, связанные с высшими формами психической деятельности, например, интуиция, без которой невозможно творчество. Процессы создания некоторого интегрального продукта большого сознательного труда, которые не поддаются сознательно-волевому контролю, это и есть надсознание, по мнению Гиппенрейтер Ю.Б.

Подсознание - это низший уровень психического, где "находятся" вытесненные из сознания потребности, инстинкты; автоматизмы (навыки, привычки) и другие психические явления. Состояние бессознательной сферы психической деятельности человека тоже влияет на его труд, например, богатство навыков облегчает профессиональную деятельность, но большое количество нереализованных, подавленных потребностей затрудняет жизнь человека.

Какое же место занимает психология, которая все это изучает, среди других наук?

4. Место психологии среди других наук.

Психологию считают гуманитарной наукой, но ее связи с другими областями научного знания таковы, что ее место необычно. Если придерживаться классификации наук академика Кедрова, то психология находится внутри четырехугольника, углами которого являются философские, общественные, естественные и технические науки.

Это означает, что психология взаимосвязана с ними, а также сама является и философской, и естественной, и общественной и даже технической наукой.

Философские Общественные

Технические Естественные

На стыке с разными науками образовывались различные отрасли психологии: философская и математическая психология, психофизика и психофизиология, социальная и инженерная психология и много других отраслей.

5

Как же можно охарактеризовать классификацию отраслей психологии?

5. Классификация отраслей психологии

специальная инженерная

психология управления

педагогическая

…

Особой отраслью является общая психология, которая обобщает все достижения психологической науки и является методологической и общетеоретической базой для всех направлений психологического исследования. Она формулирует основные принципы психологии, ее задачи, методы, знакомит нас с основными категориями науки, формами психической и познавательной деятельности.

По критерию развития выделяются такие отрасли, как возрастная, сравнительная, специальная психология. Возрастная психология изучает психологические особенности людей разного возраста: от детства до старчества. Сравнительная психология сравнивает развитие психики человека и животных, одним из ее разделов является зоопсихология. Специальная психология изучает аномальное развитие психики, ее нарушения, она включает в себя патопсихологию, олигофренопсихологию, сурдо- и тифлопсихологию, которые вникают в психологию человека с нарушениями умственной деятельности, слуха, зрения.

Другим критерием классификации отраслей психологии являются виды человеческой деятельности. В этом случае выделяются такие отрасли как психология труда, инженерная психология, психология менеджмента, педагогическая психология, психология спорта, творчества и другие. Этих отраслей много, так как психологическому анализу могут быть подвергнуты все сферы деятельности человека.

Психология труда изучает психологические аспекты труда, такие, например, как его мотивы. Ради чего человек трудится? Ради самоутверждения в жизни, в профессиональной деятельности, ради личного благополучия или ради своей семьи, которую нужно поддерживать? Деятельность человека полимотивирована, а знание мотивов позволяет их учитывать и формировать, и тем самым повышать эффективность труда. Психология труда изучает также вопросы профотбора, профориентации, профобучения и другие проблемы.

Объектом исследования в инженерной психологии является система «человек – техника – среда», субъектом - человек-оператор, который работает в системах управления за пультом управления, то есть инженерная психология изучает профессии диспетчерского типа. Она проектирует пульты управления, рабочее место оператора с учетом психологических и психофизиологических возможностей человека: времени его реакции, объема восприятия, способности к распределению и переключению внимания, и других.

6

В современных условиях развития общества особое значение приобретает такая отрасль психология как психология менеджмента (управления). Она изучает психологию руководителя, его подчиненных и коллектива в целом, психологию взаимоотношений руководителя и подчиненных, дает рекомендации по способам эффективного управления трудовым коллективом.

Важной отраслью психологии является социальная психология, которая изучает отношения между людьми, в малых группах и между группами, в коллективе. Она включает в себя психологию общения, конфликта, психологию семьи, этническую и национальную психологию, психологию массовых явлений и другие разделы.

Специалисту с высшим образованием, будущему руководителю необходимо владеть не только психологией общения и управления, но и педагогической психологией. Она изучает психологические аспекты процесса обучения и воспитания. Все модели обучения основываются на той или иной психологической концепции. Например, традиционная модель обучения, в основе которой лежит репродуктивный метод, базируется на ассоцианизме, то есть, в конечном итоге, на развитии памяти ученика, студента. Модель проблемного обучения основывается на теории развития активного, самостоятельного, творческого мышления.

Педагогическая психология изучает также психологию педагога, педагогических способностей, педагогического коллектива.

Многие отрасли психологии появились на стыке со смежными науками. Одна из таких наук – педагогика.

5.Педагогика, ее объект, предмет, основные категории, методы воспитания и обучения.

Педагогика - это наука о воспитании в самом широком смысле этого слова, включая образование, обучение, развитие личности. Поэтому субъектом и объектом педагогики является человек, а ее предметом – его воспитание.

Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс развития личности. Он включает в себя обучение - систему взаимодействия педагогов и учащихся, в результате которой формируются новые психологические структуры: знания, умения, навыки, научное мировоззрение.

Результатом обучения является образование - определенный объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик или студент.

Содержанием обучения является отобранная система знаний и умений, которая формулируется в учебных программах, планах, фиксируется в учебниках и другой учебнометодической литературе.

Традиционная классификация методов обучения основана на источниках знания:

1.Практический метод предполагает проведение опытов, исследований на лабораторных занятиях, упражнения на практических занятиях, учебно-производственный труд.

2.Наглядный метод предполагает использование иллюстраций, наблюдения, демонстрацию опытов на занятиях.

3.Словесный метод включает пояснение, разъяснение, рассказ, беседу, лекцию, диспут, дискуссию, инструктаж.

4.Работа с книгой предполагает чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование, пересказ, составление плана.

Лернер И. Я. и Скаткин М. Н. разработали классификацию методов обучения по типу

познавательной деятельности:

1.Пояснительноиллюстративный метод дает студентам знания в «готовом» виде с

7

опорой на организацию их восприятия.

2.Репродуктивный метод тоже предполагает преподнесение знаний в «готовом» виде. Информация повторяется, заучивается, а критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний.

3.Метод проблемного изложения является переходным от репродуктивной к творческой деятельности. Преподаватель показывает путь исследования проблемы, рассказывая ее решение от начала до конца.

4.Частично-поисковый метод обучения предполагает самостоятельное решение студентами познавательных задач, проблемных ситуаций, но с помощью преподавателя.

5.При использовании исследовательского метода педагог максимум самостоятельности дает студентам: они формулируют проблему, добывают необходимые им знания,

решают ее.

Есть и другие классификации методов обучения. В каждом конкретном случае педагог выбирает метод, соответствующий целям, содержанию и методам определенной науки, возможностям студентов или собственным возможностям.

Обучение – лишь частный случай воспитания. Воспитание предполагает не только усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственной деятельности, но и развитие черт личности, ее убеждений, мировоззрения, стойких поведенческих навыков.

Методы воспитания, так же, как и методы обучения, разнообразны, но самый совершенный метод воспитания еще не открыт. По классификации Г. И. Щукиной выделяют три группы методов:

1.Методы формирования сознания: рассказ, пояснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, рассказ, пример.

2.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

3.Методы стимулирования: поощрение, наказание, соревнование.

Каждый из методов имеет свое содержание, историю применения в педагогике, отношение педагогов к его применению.

Но воспитание - это не только правильно подобранные методы влияния на личность, это мастерство и технология, это система, это трудный и одновременно легкий процесс. Легкий потому, что воспитание идет постоянно и без целенаправленного влияния, а целенаправленное влияние не может быть навязанным, насильственным. Воспитание - это не насилие над личностью, а помощь ей, сопровождение ее по жизненному пути. Этот процесс трудный, потому что он индивидуальный. Одна и та же схема воспитания не подходит к разным людям. Нужно знать личность, которая является объектом и субъектом воспитания, поэтому педагогика всегда основывается на знании психологии человека.

Чем старше человек, тем больше он является не объектом воспитания, а его субъектом, становится выраженным самовоспитание. Основные этапы самовоспитания: самопознание, постановка целей; подбор стимулов, достижение целей; самоконтроль.

Способы самовоспитания – это самоубеждение, самоприказ, самобичевание, ;самоувещевание и другие.

6.Методы исследования в психологии и педагогике.

Все интересные и важные психологические факты, с которыми вы познакомитесь в курсе основ психологии и педагогики - про особенности и закономерности внимания, памяти, мышления, про темперамент, характер, общение и воспитание личности - были получены в психологическом и педагогическом исследовании с помощью методов этих наук.

Основные организационные методы - лонгитюдный, сравнительный и комплексный. При использовании лонгитюдного метода (метода продольных срезов) ученые изучают

8

развитие психики и личности человека долго, на протяжении года или нескольких лет, фиксируя изменения в психологии одного человека или группы людей, которые происходят под влиянием действующих факторов. Например, исследования близнецов, которые имеют одинаковую наследственность, осуществляют на протяжении многих лет, чтобы определить - наследственность или среда, в том числе воспитание и обучение, обуславливают развитие их интеллекта, характера.

В исследовании близнецов используется также и сравнительный метод, потому что развитие однояйцовых близнецов сравнивают с развитием разнояйцовых. Сравнивают также развитие близнецов, которые находятся в разных условиях обучения, чтобы определить, какие подходы в обучении более эффективны.

Выбирая комплексный метод исследования, ученые хотят изучить проблему с разных точек зрения, поэтому задействуют разные науки и их методы. Например, исследование причин напряженности в трудовом коллективе проводят экономисты, социологи, психологи, гигиенисты, потому что причины могут быть разными. Проблемой выявления и развития способностей, одаренности личности занимаются как педагоги, так и психологи, и биологи, медики.

Затем исследователь выбирает конкретные эмпирические методы добывания психологопедагогических фактов. Это наблюдение, эксперимент, анализ документов, продуктов деятельности, экспертные оценки, психодиагностические методы.

Наблюдение - это целенаправленное систематизированное восприятие объекта исследования с последующей фиксацией добытых фактов. Метод научного познания, при котором исследователь активно манипулирует одной или несколькими переменными с регистрацией сопровождающих изменений в поведении человека, которого изучают, - это эксперимент.

Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность субъекта с целью изучения его особенностей при максимальном контроле хода и результатов деятельности. Например, мы можем следить за процессом мышления студентов в реальном педагогическом процессе - на очередном занятия, фиксировать факты в протоколе, затем проанализировать их - это наблюдение. Но можно спланировать и провести занятие так, чтобы предусмотреть активизацию определенных мыслительных операций - анализа, сравнения, обобщения, которые интересуют исследователя, путем введения специальных заданий, а затем зафиксировать изменения в мышлении студентов - это будет экспериментальное занятие.

Метод анализа документов и продуктов деятельности позволяет оценивать личность не прямо, а по результатам ее труда. Например, документы педагогического процесса - планы, программы, ведомости, отчеты, продукты деятельности студентов - конспекты, отчеты, курсовые работы, рефераты и другие позволяют сопоставить цели и методы, содержание обучения с уровнем обученности студента. Те же продукты деятельности могут быть и предметом психологического анализа - с их помощью можно определить уровень развития внимания, особенности памяти, мышления, воображения, креативности студента.

Метод экспертных оценок предполагает оценку психологических и педагогических фактов с помощью экспертов - людей, компетентных в той сфере деятельности, которую они оценивают. Например, при экспертной оценке деловых и личностных качеств специалиста, экспертами являются его подчиненные, сотрудники, руководители, которые достаточно его знают.

Большую группу эмпирических методов психологии составляют психодиагностические методы: анкетирование, диагностическое интервью, и, конечно, разные виды тестов - относительно коротких стандартизированных методик, которые позволяют за сравнительно небольшое время определить уровень развития и особенности психологических свойств личности.

Для анализа и истолкования психологических и педагогических фактов, полученных в исследовании с помощью любого метода, существуют качественные и количественные методы обработки результатов и их интерпретации.

Психолого-педагогическое исследование имеет большие возможности, оно позволяет не только определить индивидуальные черты личности, уровень развития ее способностей, но и

9

проверить эффективность содержания и методов ее воспитания, обучения, управления коллективом.

ТЕМА 2. ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ

1.Структура познавательной деятельности.

2.Внимание: его виды, свойства, развитие.

3.Внимание в разных видах деятельности.

4.Ощущения и восприятие: их виды, свойства, значение

вэкстремальных видах деятельности.

1.Структура познавательной деятельности.

Студенты обычно ассоциируют познавательную деятельность с чтением книг, слушанием лекций, подготовкой к экзамену. Но в то же время мы знаем, что процесс познания непрерывен. Он идёт и когда мы просто рассматриваем трещины на стене, и когда студенты после экзамена обсуждают детали того, как он прошёл, и во время сна, когда наш мозг перерабатывает всю полученную за день и ранее информацию.

Когда любые раздражители из внешнего (свет, звук, запахи, прикосновения и т.п.) и внутреннего (организм человека) мира действуют на наши органы чувств, возникают ощущения - первый уровень познания окружающего мира и первая его форма. Синтезируясь относительно предметов и явлений, они создают образы восприятия - это следующий уровень познания окружающей нас действительности:

целостный, предметный, структурный. Взрослый человек отражает мир в предметах, а не в отдельных ощущениях. Например он видит не просто красный цвет, он видит красное платье, красный флаг, красную краску и т.п. Наличие таких предметных образов восприятия позволяет уже их анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. осмысливать - перейти на высший уровень познавательной деятельности -мышление. Как форма психики оно тоже является высшим: если ощущения и образы восприятия возникают лишь при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств, то мышление способно находить связи между ними, и оно опосредованно. Мыслящий человек пользуется специальными средствами для освоения мира: опирается на образы не только восприятия, но и памяти, использует такие операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Не все образы восприятия сразу анализируются, сравниваются, обобщаются и постоянно осмысливаются, часть из них помещается в «долгий ящик» - память -хранилище всех образов. Мышление может черпать материал для своей работы и оттуда. Для решения задачи часто требуется вспомнить нужные понятия, формулы, теоремы.

Продукты мышления - образы, идеи, открытия, новшества тоже включаются в процесс познания: человек их воспринимает, запоминает и продолжает осмысливать. Поэтому процесс познания непрерывен не только в обществе в целом, но и у отдельной личности, в частности.

Познавательную деятельность поддерживает в активном состоянии, направляет и контролирует внимание. Внимание как бы сопровождает процесс познания, повышает его эффективность.

Определённую роль, об этом мы узнаем позже, в познавательной деятельности играют и речь, и воображение. Вместе с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением они слиты в едином познавательном процессе, и каждый выполняет свою функцию. Для того, чтобы разобраться в этом, каждый познавательный процесс мы рассмотрим отдельно.

2. Внимание; его виды, свойства, развитие. 3.

Психологи обычно сравнивают внимание с лучом прожектора, высвечивающим в темноте нужный нам объект. Традиционно (Н.Ф.Добрынин, И.В.Страхов) внимание определяют как

10