- •Кафедра практичної психології
- •Лекція 1. Історія розвитку психології як науки.
- •Лекція 2. Структура сучасної психологічної науки і практики.
- •Лекція 3. Предмет та науково-дослідні методи загальної психології.
- •Лекція 4. Психічна реальність. Система психічних явищ. Психіка як відображення світу.
- •1. Психічна реальність. Система психічних явищ.
- •2. Класифікація психічних явищ: психічні процеси, психічні стани, психічні якості особистості.
- •3. Психіка як відображення світу. Основні функції психіки.
- •4. Порівняння психіки людини і тварин
- •Лекція 5. Розвиток психіки в філогенезі.
- •Становлення нижчих форм поведінки і психіки
- •Лекція 6.
- •Суть свідомості, по к.К.Платонову
- •Атрибути свідомості, по к.К.Платонову
- •4. Форми свідомості, по к.К.Платонову
- •Лекція 7. Поведінка
- •2. Основні поняття – поведінка, вчинок, потреби
- •Лекція 8. Діяльність та її види.
- •2. Види і розвиток людської діяльності
- •Лекція 9. Спілкування.
- •1. Поняття і види спілкування
- •2. Роль спілкування в психічному розвитку людини
- •3. Техніка і прийоми спілкування
- •4 . Розвиток спілкування
- •Лекція 10. Особистість, індивід, індивідуальність.
- •Лекція 11. Основні теорії особистості в сучасної психології.
- •1. Історія досліджень особистості
- •2. Сучасні теорії особистості
- •Стадії розвитку особистості по е.Еріксону
- •Лекція 12. Психологічна структура особистості.
- •1. Суть поняття особистість.
- •2. Структура особистості
- •4. Загальні якості особистості по к.К.Платонову
- •Лекція 13. Потреби та мотиви особистості.
- •1. Поняття потреб. Основні види потреб.
- •2. Поняття мотиву.
- •3. Ієрархія мотивів.
- •4. Мотив і мотивація
- •Лекція 14. Темперамент. Характер. Здібності.
- •1. Поняття про темперамент
- •2. Поняття про характер
- •3. Поняття про здібності
- •Лекція 15. Спеціфіка пізнавальної активності та структура пізнавальної сфері людини.
- •1 . Підходи до визначення поняття активності особистості
- •2. Активність і діяльність, співвідношення понять
- •3. Структура пізнавальної сфери людини
- •Лекція 16. Історія дослідження пізнавальної активності людини.
- •Лекція 17. Сучасні психологічні концепції про пізнання та пізнавальної сфери людини.
- •1 . Концепція Дж. Брунера
- •2. Концепція ж. Піаже
- •3. Концепція розвитку а. Валлона
- •4. Теорії розвитку пізнавальних здібностей л.С. Виготського
- •Лекція 18. Відчуття
- •Лекція 19. Сприйняття
- •1. Поняття про сприйняття
- •Лекція 20. Увага
- •1. Поняття про увагу
- •Лекція 21.
- •1. Поняття про пам'ять
- •Лекція 22. Уява
- •Фізіологічне підґрунтя уяви. Уява й органічні процеси.
- •Лекція 23. Мислення
- •1. Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •Лекція 24. Мовлення
- •Види і форми мови.
- •2. Види і форми мови.
- •3. Мовлення.
- •4. Мова та її функції
- •Функції емоцій. Структура емоційної сфери людини.
- •3. Структура емоційної сфери людини. Вищі почуття.
- •Лекція 26. Основні теорії емоцій.
- •2. Фізіологічні механізми емоційних реакцій.
- •Лекція 27. Емоційні стани особистості та види емоційних реакцій.
- •1. Поняття стану людини
- •2. Вираження емоцій і почуттів
- •3. Форми переживання емоцій і почуттів
- •Лекція 28.
- •Лекція 29. Воля як процес.
- •1. Поняття про волю
- •2. Аналіз складної вольової дії
- •Лекція 30. Теорії волі.
- •1. Погляди на теорію волі відчізнянних психологів.
- •2. Теорії волі
- •Лекція 31. Вольові якості особистості
3. Концепція розвитку а. Валлона
Концепція розвитку А.Валлона розглядає етапи психічної еволюції у вигляді переривчастої послідовності реорганізацій. Таким чином, в потрібний момент з'являється або придушується якась функція. Тому автор вважає, що необхідно вивчати конфлікти і суперечності в ході розвитку дитини. А. Валлон зазначає , що розвиток когнітивних процесів тісно переплетене з емоційним і особистісним розвитком , при цьому емоції з'являються в психічної життя дитини раніше всього іншого. Емоції мають надзвичайно важливе значення в психічному розвитку дитини, за допомогою їх відбувається спілкування дитини в соціумі. Хоча А.Валлон не визнає єдиного ритму розвитку для всіх дітей, але все ж виділяє періоди, кожен з яких характеризується своїми ознаками, які зумовлюють взаємодія дитини з оточуючими його людьми.
Відповідно до теорії А. Валлон послідовні стадії дитинства:
1) від народження до шести місяців триває рефлексивна стадія, коли рефлекси виникають автоматично. Слідом за цим з'являються умовні рефлекси;
2) емоційна стадія (з шести до десяти місяців) характеризується накопиченням репертуару емоцій, таких як радість, відраза, страх, гнів, що дозволяють дитині встановлювати контакти з людьми, впливати на їх поведінку. Емоції безпосередньо взаємопов'язані з рухами. У маленької дитини руху тіла свідчать про психічного життя, є зовнішнім виразом емоцій. Перші контакти дитини з навколишнім його середовищем мають емоційний афективний характер , дитина повністю занурений у свої емоції, і тому він зливається з відповідними ситуаціями, що викликають ці реакції. У цей час дитина не відрізняє себе від інших людей;
3) початок практичного мислення (з десяти до чотирнадцяти місяців) дитина починає дізнаватися звуки, слова, жести, висловлювати свої бажання жестами, словами;
4) проективна стадія (з чотирнадцяти місяців до трьох років) відбувається розвиток незалежності дитини, пов'язане з оволодінням ходьбою і мовою. Дитина здатна досліджувати і впливати на об'єкти, назви яких він дізнається одночасно з їх властивостями. Відбувається перехід від дії до думки, що реалізується за допомогою наслідування. Наслідування за зразком дій інших людей, а також дії щодо соціальної моделі засвоюється, асимілюється людиною і показує зв'язок соціуму і психіки дитини. У цей період для дитини важливо, щоб батьки його розуміли і доповнювали його реакції. Людський дитина це істота соціально -генетичне, соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне виступає як абсолютна необхідність. Підхід Валлона відрізняється від концепції З. Фрейда, який стверджував, що соціального в природі людини немає, і від соціологічної концепції Е. Дюркгейма, який вважав, що в людині все соціально, біологія виключається повністю. Розвиток психічних характеристик відбувається за допомогою руху та емоцій;
5) персоналістський стадія (з трьох до шести років) включає в себе три періоди:
а) період протиставлення (на три роки) дитина починає відчувати потребу відвойовувати свою самостійність, процес затвердження якої призводить до багатьох конфліктів : дитина протиставляє себе іншим, самостверджуватися себе і при цьому мимоволі ображає оточуючих людей, батьків, проявляє негативізм, неслухняність. Ця криза необхідний у розвитку дитини. На думку А.Валлон, саме з цього моменту у дитини з'являється усвідомлення своєї власної внутрішньої життя. Одночасно з цим в когнітивному плані дитина набуває здатність розрізняти предмети за формою, розмірами, кольором;
б) період нарцисизму (на чотири роки) дитина виявляє посилений інтерес до самого себе, прагне виставити себе у вигідному світлі, вірить у свої надздібності, чинить опір у досягненні своїх бажань і цілей. У когнітивному плані сприйняття стає більш абстрактним , виникає здатність розрізняти лінії, графічні позначення;
в) період наслідування ( на п'ять років) дитина виявляє увагу до людей, до світу, відчуває прихильність до людей, тому виховання дитини в цей період має бути насичене симпатією. Якщо в цьому віці дитина позбавлена прив'язаності до людей, то надалі у нього можуть розвинутися різні страхи і тривожні переживання або у нього настане психічна атрофія, слід якої зберігається протягом усього життя. У цей період дитина наслідує і засвоює ролі, придумує собі героя. Протягом всієї персоналіста стадії в мисленні дитини проявляється синкретизм , він розшифровує ситуації з якої-небудь однієї деталі або по набору деталей, між якими не здатний встановити причино-наслідкові зв'язки;
6) навчальна стадія (з шести до дванадцяти років) дитина повертається до зовнішнього світу, освоює знання про речі, їх властивості, різні форми активності. Його мислення стає більш об'єктивним , формуються розумові вміння і операції;
7) стадія статевого дозрівання відзначена підвищеною увагою підлітка до самого себе, концентрацією на своїх власних потребах. Він впізнає себе як средоточение різних можливостей, стверджує свою незалежність і оригінальність. Таким чином, закінчується підготовка до життя , яку складає дитинство. У когнітивному плані розвивається здатність до міркувань і до зв'язування абстрактних понять.
Інтелектуальні здібності людини досягають повного розвитку до вісімнадцяти - двадцяти років і до шістдесяти років істотно не знижуються. Відмінності між розумовою потенціалом у старості та молодості виявляються, якщо враховувати швидкість розумової реакції і рівень пам'яті. З віком знижується швидкість мислення , погіршується короткочасна пам'ять, швидкість заучування і прийому інформації, ускладнюється процес організації матеріалу під час запам'ятовування. У старості у людей відбувається різке ослаблення розумової діяльності. В результаті психічних і соматичних захворювань також можуть відбуватися різні порушення пізнавальних процесів.