- •Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов
- •19.00.07 – Педагогическая психология
- •Глава1.Профессиональное отчуждение как психологический феномен
- •Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального отчуждения педагога………………………………………………………………………
- •Глава 1. Профессиональное отчуждение как психологический феномен.
- •1.2. Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности.
- •1.3. Проявления профессионального отчуждения в профессиональной
- •Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального отчуждения педагога
- •2.1. Цель, гипотезы и задачи исследования.
- •2.2. Методика исследования
- •2.3. Результаты исследования педагогов с признаками профессионального отчуждения.
- •2.4. Обсуждение результатов исследования.
- •1. Меня не беспокоит моё профессиональное будущее.
- •8. Я держу на примете несколько профессиональных целей.
- •9. Мне было трудно принимать решение, куда пойти после школы получать профессиональное образование.
- •10. Моя профессиональная деятельность позволяет мне ощущать свою жизнь как наполненную смыслом.
- •11. Я достаточно хорошо знаю, что представляю собой как профессионал.
- •13. У меня есть убеждения и принципы, которыми я руководствуюсь при выполнении своих профессиональных обязанностей.
- •14. При возникновении трудностей в моей профессиональной деятельности я всё чаще испытываю чувство беспомощности, тоски, апатии и тревоги.
- •15. К моим коллегам по работе я отношусь позитивно, и их мнение много значит для меня.
- •17. Я считаю себя достойным представителем своей профессии.
- •18. С позиции настоящего времени, я оцениваю пройденный отрезок моей профессиональной жизни как продуктивный и осмысленный.
- •20. Профессиональная деятельность в моей жизни имеет большое значение.
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального отчуждения педагога
2.1. Цель, гипотезы и задачи исследования.
Цель экспериментального исследования – выделить из выборочной совокупности равные группы педагогов, идентифицирующих себя с профессией, и педагогов с признаками профессионального отчуждения; определить психологические особенности профессионального отчуждения педагога, а также специфичность их проявления в зависимости от стадии профессионального становления.
Задачи исследования:
1) получение первичной информации об испытуемых с помощью анкетирования;
2) деление всех испытуемых на группы педагогов, идентифицирующих себя с профессией, и педагогов с признаками профессионального отчуждения на основе психодиагностического обследования, а также последующая дифференциация группы педагогов с признаками профессионального отчуждения по критерию продолжительности трудовой деятельности;
3) выявление различий между группами профессионально идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения и последующее определение психологических особенностей профессионального отчуждения педагогов на основе психодиагностического обследования данных групп;
4) определение различий психологических особенностей профессионального отчуждения педагогов в зависимости от стадии профессионального становления.
Гипотезы исследования:
1. Профессиональное отчуждение, являясь деструктивным изменением профессиональной направленности личности педагога, характеризуется доминирующей ориентацией педагога на себя и на цели во внепрофессиональных сферах жизни, затруднениями в профессиональной адаптации, различным уровнем интернальности в разных сферах жизнедеятельности (сфере производственных отношений, сфере семейных отношений, сфере межличностных отношений), особенностями временного аспекта образа Я (несовпадение содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов образа Я).
2. Имеются значимые различия в психологических особенностях профессионального отчуждения на разных этапах профессионального становления педагога: профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства.
Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2006 г. в образовательных учреждениях гг. Соликамск, Березники, Красновишерск, Кизел, Губаха Пермского края. К процессу эмпирических исследований были привлечены педагоги (всего 252 человека) в возрасте от 21 до 60 лет.
Основные этапы и методы экспериментального исследования:
На первом этапе был разработан инструментарий исследования, определены методики исследования, обоснована выборка, спланирована организация сбора данных и проведено эмпирическое исследование;
На втором этапе весь массив полученных в ходе исследования данных был обработан с использованием пакета программ SPSS for Windows Release 10.0.05; Statistica 6.0 (StatSoft; KyPlot ver/2.00; MS Exel XP 2000). Обработка данных также проводилась в несколько этапов. В начале методом опроса и методом контент-анализа обрабатывались данные, полученные в ходе выявления у педагогов признаков профессионально идентичности и признаков профессионального отчуждения.
Затем выявлялись данные об имеющихся различиях в группах профессионально идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения. После этого выявлялось наличие статистически значимых корреляций (на уровне значимости р ≤ 0,01, р ≤ 0,001) между всеми измеренными показателями в группе профессионально идентичных и в группе педагогов с признаками профессионального отчуждения с помощью корреляционного анализа (Спирмена), а для установления достоверности различий в обеих группах использовался t-критерий Стьюдента.
Далее для определения различий психологических особенностей профессионального отчуждения педагогов в зависимости от стадии профессионального становления в четырёх изучаемых подгруппах педагогов с признаками профессионального отчуждения, выделенных по критерию продолжительности профессиональной деятельности, было проведено сравнение средних значений показателей по t-критерию Стьюдента.
На третьем этапе полученные в ходе статистической обработки данные были обсуждены и интерпретированы.