Программа для начальной ВШ

Предложение

Составление разных по цели высказывания предложений. Постановка точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Простые предложения. Нераспространенные и распространенные предложения (без сообщения терминов).

Связь слов в предложении. Умение найти при помощи вопросов (смысловых и падежных) слова, связанные между собой по смыслу.

Практические упражнения в составлении предложений по образцу, по графической схеме, по сюжетной картинке, по заданному действию; в распространении предложений.

Упорядочение деформированных предложений.

Слово

Различение основных категорий слов (названий предметов, действий, качеств предметов) в тексте по вопросам, их правильное употребление. Согласование слов в предложении.

Имена собственные. Прописная буква в этих словах и в названиях нашего и других государств.

Правила переноса слов.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Их правописание. Понятие о словах, близких и противоположных по смыслу. Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов. Ударение в слове. Его роль в определении значения слова (з•мок—замšк). Правописание безударных

гласных, глухих и звонких согласных в корнях слов.

Звуки и буквы

Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Расположение слов в алфавитном порядке.

Употребление мягкого знака на конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного звука (долька, моль).

Разделительный мягкий знак перед гласными е, ¸, ю, я, и

(крылья, бель¸).

Перенос слов с буквами й и ь (зай-ка, маль-чик).

31

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов и проверка написания сомнительного согласного изменением формы слова (сад—сады).

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Проверка написания изменением формы слова и подбором родственных слов с помощью учителя (лодка—лодочка, глаз— глаза).

Слог. Ударение. Деление слов на слоги и для переноса. Ударные и безударные гласные. Правописание безударных

гласных. Проверка правописания путем изменения формы сло-

âà (äîì•—äîì, êîò•—êîò).

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Каллиграфическое письмо

Закрепление навыков правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

Точное и графически правильное письмо строчных и прописных букв.

Безотрывное письмо соединений букв.

Связное, ритмическое письмо слов, предложений, небольших текстов.

Выполнение письменных заданий учебника в соответствии с инструкцией.

Списывание с рукописного и печатного текстов целых слов и словосочетаний. Контрольное списывание. Выборочное списывание.

Зрительные, слуховые, объяснительные, контрольные диктанты.

УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ:

определять тему и основную мысль повествовательных текстов;

делить текст на части и придумывать заглавия к ним; выделять в предложении главные (подлежащее и сказуе-

мое) и второстепенные (без деления на виды) члены; составлять и распространять предложения; подбирать по образцу однокоренные слова, выделять в них

корень; выделять и дифференцировать звуки;

32

БЕЛАРУСКАЯ МОВА

ТЛУМАЧАЛЬНАЯ ЗАП²СКА

У дапаможнай школе з рускай мовай навучання прадмет «Беларуская мова» пачынае вывучацца з V класа. Гэта ¢водны, пераважна вусны, курс, мэтам³ якога з’я¢ляюцца ¢вядзенне вучня¢ у свет беларускай мовы, яе прыгажосц³ ³ непа¢торнасц³ ³ падрыхто¢ка ³х да с³стэматычнага вывучэння мовы ¢ VI—X класах.

Задачы вывучэння беларускай мовы ¢ V класе:

J разв³цц¸ ¢мення слухаць ³ разумець беларускае ма¢ленне наста¢н³ка;

J зна¸мства з асабл³васцям³ алфав³та, выма¢лення гука¢, лекс³чным³ асабл³васцям³ беларускай мовы;

J навучанне чытанню па-беларуску;

J разв³цц¸ элементарных умення¢ п³сьма на беларускай мове; J выхаванне ц³кавасц³ да беларускай мовы.

Навучэнцы дапаможнай школы знаходзяцца пераважна ¢ рускамо¢ным асяроддз³ ¢ школе ³ дома. Беларуская мова гу- чыць на рады¸ ³ па тэлебачанн³, у пазакласны час, у некаторых выпадках дома. Руская ³ беларуская мовы — бл³зкароднасныя, яны маюць шмат агульных рыс. Наша асаб³стае даследаванне (1998 г.) выяв³ла, што вучн³ дапаможнай школы яшчэ да пачатку вывучэння ³м³ беларускай мовы ¢ цэлым разумеюць беларускае ма¢ленне, некаторыя дзец³ сам³ выкарысто¢ваюць беларускую лекс³ку ¢ сва³м пераважна рускамо¢ным ма¢ленн³. Гэтыя вын³к³ дазваляюць зраб³ць давол³ аптым³стычны прагноз ³ выказаць меркаванне, што да вывучэння беларускай мовы ¢ рускамо¢най дапаможнай школе нельга падыходз³ць як да вывучэння другой мовы ¢ по¢ным сэнсе гэтага слова.

Асно¢ным³ прынцыпам³, на як³х грунтуецца вывучэнне беларускай мовы ¢ дапаможнай школе з рускай мовай навучання,

34

з’я¢ляюцца наступныя: прынцып пераважнага разв³цця ма¢- лення, г. зн. навучанне мове як сродку знос³н пры адноснай другараднасц³ вывучэння с³стэмы мовы (с³стэма мовы вывуча- ецца як сродак разв³цця ма¢лення); прынцып апоры на рускую мову, с³стэмай якой вучн³ авалодваюць пачынаючы з ² класа; прынцып дзейнаснага падыходу, пры як³м важным з’я¢ляецца ¢ключэнне беларускай мовы ¢ розныя в³ды дзейнасц³ дзяцей (вучэбную, гульн¸вую, працо¢ную ³ ³нш.); прынцып с³туаты¢- насц³ пры навучанн³ мове, што азначае выкарыстанне натуральных ³ штучна створаных с³туацый, дзякуючы як³м у дзяцей узн³кае матывацыя да ма¢ленчай дзейнасц³; нарэшце, прынцып стано¢чага эмацыянальнага фону, як³ залежыць, у першую чаргу, ад асобы наста¢н³ка, яго аднос³н да беларускай мовы ³ жадання навучыць ¸й сва³х выхаванца¢.

Праграма па беларускай мове для рускамо¢най дапаможнай школы адлюстро¢вае антрапацэнтрычную канцэпцыю навучання мове, у якой гало¢ным л³чыцца фарм³раванне мо¢най асобы — чалавека, як³ ¢спрымае ³ разумее пачутае, сам разма¢ляе, чытае, п³ша, ³ншым³ словам³, практычна карыстаецца мовай. Пры так³м падыходзе на задн³ план аднос³цца вывучэнне граматык³, яна станов³цца не мэтай, а сродкам навучання мове. Л³нгв³стычны матэрыял прапануецца ¢ так³м аб’¸ме ³ ¢ той паслядо¢насц³, як³х патрабуе лог³ка разв³цця ма¢ленчай дзейнасц³ дзяцей на дадзеным этапе навучання беларускай мове.

Уводны курс беларускай мовы мае ³нтэграваны характар. Асобна ¢рок³ чытання ³ п³сьма ¢ V класе не вылучаюцца. Навучанне ¢с³м в³дам ма¢ленчай дзейнасц³ — слуханню, гаварэнню, чытанню, п³сьму — адбываецца на працягу ¢сяго ¢воднага курса з пераважным акцэнтам на тым або ³ншым в³дзе ма¢- ленчай дзейнасц³ ¢ залежнасц³ ад задач урока ³ магчымасцей кантынгенту навучэнца¢.

Уводны курс беларускай мовы пабудаваны на аснове выву- чэння звестак аб мове, Радз³ме, навакольным свеце. На працягу курса дзец³ зна¸мяцца з беларуск³м³ традыцыям³, фальклорам, святам³. Увазе вучня¢ прапануецца шэраг дз³цячых апавядання¢, верша¢, казак, даступных для ³х успрымання.

На фоне гэтага матэрыялу даюцца асновы беларускай лекс³к³ ³ фанетык³, марфалог³³, с³нтакс³су. Звяртаецца ¢вага на асабл³васц³ беларускага гукавыма¢лення, некаторыя мо¢ныя паняцц³. Пры вывучэнн³ мо¢нага матэрыялу пажадана актуал³заваць

35

адпаведныя звестк³ з курса рускай мовы ³ суаднесц³ ³х з выву- чаемым матэрыялам.

Праграма ¢ключае: тэматыку ма¢ленчай дзейнасц³; ступень авалодання розным³ в³дам³ ма¢ленчай дзейнасц³ (камун³каты¢- ная кампетэнцыя); аб’¸м л³нгв³стычнага матэрыялу, як³ выву- чаецца на працягу ¢воднага курса (мо¢ная кампетэнцыя).

Кантрольны раздзел праграмы (патрабаванн³ да ¢мення¢ вучня¢) уя¢ляе сабой перал³к камун³каты¢ных умення¢, як³я пажадана сфарм³раваць у вучня¢ на канец навучальнага года. У кантрольны раздзел не ¢ключаны патрабаванн³ да мо¢ных веда¢ ³ ¢мення¢, таму што зна¸мства з мо¢ным³ паняццям³ ¢ V класе нос³ць тольк³ папярэдн³, азнаямляльны характар ³ з’я¢- ляецца прапедэ¢тычным для вывучэння ³х у наступных гадах навучання.

На вывучэнне беларускай мовы ¢ V класе адводз³цца 2 гадз³ны на тыдзень. Размеркаванне гадз³н даецца па ма¢ленчых тэмах.

Ï Ð À Ã Ð À Ì À

V ÊËÀÑ

ТЭМАТЫКА МА¡ЛЕНЧАЙ ДЗЕЙНАСЦ²

Наша мова. (4 г) Наша Радз³ма. (3 г) Будзем ветл³выя. (3 г)

Беларуская народная творчасць:

Малыя формы фальклору. (8 г) Гульн³. (2 г)

Песн³. Калыханк³. (4 г) Казк³. (6 г)

Ïîðû ãîäà:

Восень. (4 г) З³ма. (4 г) Вясна. (4 г) Лета. (4 г)

36

Святы ¢ нашым жыцц³:

Дзень нараджэння. (3 г) Новы год. (3 г)

Мам³на свята. (2 г) Народныя святы:

Каляды. (2 г) Вял³кдзень. (1 г)

П³сьменн³к³ — дзецям. (4 г) Слова аб мове. (3 г)

КАМУН²КАТЫ¡НАЯ КАМПЕТЭНЦЫЯ

А¢дз³раванне: распазнаванне па гучанн³ беларускага ма¢- лення; выкананне нескладаных ³нструкцый наста¢н³ка, выказаных па-беларуску; праслухванне невял³к³х фальклорных твора¢, прав³ла¢ гульня¢, тэкста¢ розных жанра¢.

Чытанне: распазнаванне па нап³санн³ беларускамо¢нага тэксту; чытанне сло¢, сказа¢, невял³к³х тэкста¢, задання¢ да практыкавання¢; чытанне дыялога¢ па асобах.

Гаварэнне: адказы на простыя пытанн³, удзел у дыялогах, выкарыстанне этыкетных форм дыялаг³чнага ма¢лення; завуч- ванне ³ расказванне пацешак, закл³чак, л³чылак, верша¢; агуч- ванне дзеяння¢, як³я выконваюцца.

П³сьмо: п³сьмо л³тар, сло¢, сказа¢; сп³сванне з рукап³снага ³ друкаванага тэкста¢; сп³сванне па ¢зоры кал³граф³чнага п³сьма; нап³санне па ¢зоры зап³ск³, в³ншавання.

МО¡НАЯ КАМПЕТЭНЦЫЯ

Алфав³т. Л³тары ³ гук³. Галосныя ³ зычныя гук³ ³ ³х л³тары. Вылучэнне ¢ словах гука¢ ³ л³тар. Падзел сло¢ на склады. Нац³ск. Нап³санне пад нац³скам л³тар о, ¸, э. Апостраф.

Гук³ [¢], [дж], [дз], [ч], [р], [ш], [г] у беларускай мове. Вял³кая л³тара ¢ словах.

Словы, як³я абазначаюць назвы прадмета¢, дзеяння¢ ³ прыметы прадмета¢. Тлумачэнне лекс³чнага значэння сло¢. Падбор руск³х ³ беларуск³х адпаведн³ка¢.

Вылучэнне слова са сказа.

Знак³ прыпынку ¢ канцы сказа: кропка, пытальн³к, кл³чн³к. Вял³кая л³тара ¢ пачатку сказа.

Паняцце пра тэкст. Вылучэнне сказа¢ з тэксту. Дыялог.

37

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике разработана с учетом изменений в структуре обучения учащихся вспомогательной школы, опыта работы по программам реформированных классов, созданных учебно-методических комплексов.

Образовательный компонент программы (за исключением содержания пропедевтического периода) состоит из постоянных разделов: нумерация целых неотрицательных чисел, арифмети- ческие действия, текстовые арифметические задачи, величины и единицы их измерения, геометрический материал.

Операциональный (методический) компонент программы ориентирует в специфике изучения конкретных тем, использования сочетаний методов, приемов, средств обучения. Это позволяет максимально учитывать особенности психического развития учащихся, формирования математических представлений, умений (наглядная основа формируемых знаний, создание условий для их применения, предметно-практические действия, вербальное комментирование выполняемых операций), расширяет возможности определения содержания урока, его специфики, обеспечения комплексности планирования материала и непрерывности его повторения.

Практический компонент программы содержит примерный перечень упражнений, ситуаций, которые подчеркивают одну из особенностей обучения математике: практическую направленность.

Содержание программы каждого класса завершает контрольный компонент (основные требования к знаниям, умениям учащихся). Он представлен двумя уровнями требований, имеющих рекомендательный характер. Первый уровень требований адресован учащимся, которые к окончанию V класса овладеют знаниями, умениями в концентре «сотня»; второй уровень тре-

39

бований ограничивает овладение материалом в пределах второго десятка.

Содержание программы включает материал для повторения (начало учебного года, учебной четверти).

На уроках математики осуществляется тесная связь арифметического и геометрического материала. Программный материал включается в предметно-практическую деятельность. Большое внимание уделяется материализации формируемых понятий, их использованию в жизненных ситуациях.

Âпрограмме заложены возможности реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Коррекционный потенциал предмета отражают содержательный и практический компоненты.

Программа позволяет учителю изменять последовательность изучения материала, перераспределять его по учебным четвертям, усложнять или упрощать, создавать индивидуальные программы обучения, определять время изучения в рамках часов учебного плана.

Обучение математике детей с интеллектуальной недостаточ- ностью в I классе призвано создать условия для решения кор- рекционно-образовательных задач, комплексного, динамического изучения ребенка, формирования у него психологической готовности к учебе в классном коллективе.

ÂI классе у школьников формируются умения различать объекты и группы объектов по определенным признакам, производить элементарные логические операции. Здесь закладывается основа для овладения несложными устными и письменными вычислениями, прогнозируются возможности обучения детей математике. Пониманию языка чисел, их количественной, порядковой и операторной функций способствует создание детьми предметных множеств, их изменение, сравнение. Учащиеся выполняют упражнения с множествами, состоящими из 5—10 элементов, учатся различать и воспроизводить цифры.

Âпроцессе целенаправленных занятий происходят коррекция и развитие психических функций, речи; учащиеся приобретают навыки коллективной учебной деятельности.

Решение названных задач осуществляется через игру, в конкретных ситуациях на уроке математики, на уроках по другим предметам, в процессе многократного выполнения вариантов одних и тех же или похожих заданий с использованием разно-

40