37.Перечислите диагностические критерии рда

Раттером были сформулированы диагности­ческие критерии РДА:

1) особые глубокие нарушения в социальном разви­тии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уров­нем;

2) задержка и нарушения в развитии речи вне связи с интеллектуальным уровнем;

3) стремление к постоянству, проявляемое как сте­реотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопро­тивление изменениям среды;

4) проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста

Особенности поведения аутичных детей:

-избегание зрит. контакта(застывший неподвижный взгляд сквозь);-нет комплекса оживления(выпад. Двиг и голос-го контакта,слабость или редкость улыбки,нет р-ции на игрушки);-отстраненное отношение к близким;

Нет активности при взятии на руки, движения на встречу, амбивалентность по отнош к матери;- могут наблюдаться эпизоды немативир. Враждебности, боязни др. членов;- измененная р-ция на др. ч-ка;-измененное отношение к зрит. контакту;-агрессия;-измененное отношение к неодушевленному;-нарушена дифференциация неодуш и одуш-х обьектов;-измененное отношение к словесному обращению(псевдогдухота, нет отклика на имя, нет жестов приветствия, прощания, отрицания); -большое кол-во страхов (животных,страх темноты нередко отсутствует, боязнь яркого,шума,воды); -стереотипные ощущения( зрительные, звуковые, обанятельные (постоянное обнюхивание одних и тех же предметов), тактильные, вкусовые, проприотиптивные( раскачивание, удары головой о что-то, зажимание ушей).

Речевые особенности: - эхолалии; - стереотипные манипуляции со звуками, словами, фразами; -не понимают словесных инструкций; - хар-ны неолагизмы,аутодиологи, монологи; - влечение к ритму проявляется в стремлении к покачиванию, верчению, тесению предметов, скандированию стихотворений.

Поведенческие особенности:- ритуальность в соблюдении режима;

Особенности игры: - нередкое отсутствие игры; - игнорирование игрушек; - рассматривание игрушек без манипуляции; - игра в одиночку.

Также отмечается запаздывание в формировании навыков самообслуживания, отказ в освоении этих навыков, отказ от помощи взрослого и «их внезапное появление».

Основная проблема аутизма заключается в непонимании больным общего смысла событий, происходящих вокруг. Больные не имеют собственного мнения.

Грубые нарушения внимания, склонность "невидящим" взглядом скользить без интереса по окружающим лицам и предметам, бесцельные движения, - длительная задержка формирования самосознания, комплекса "Я", что сказывается в склонности говорить о себе в третьем лице, в подражательности речи и действий и др.

38.Охарактериз. Основные подходы в психокоррекционной работе с ребёнком с рда

М. Раттером были сформулированы диагностические критерии РДА:

1) особые глубокие нарушения в социальном развитии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уровнем;

2) задержка и нарушения в развитии речи вне связи с интеллектуальным уровнем;

3) стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопротивление изменениям среды;

4) проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста.

Возможности использования экспериментальных психологических методик ограничены, так как дети данной категории очень избирательны в общении.

Наблюдения за ребенком по определенным параметрам могут дать информацию о том, что можно ожидать от него как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия.

Такими параметрами являются:

1) более приемлемая для ребенка дистанция общения;

2) излюбленные занятия в условиях, когда он предоставлен сам себе;

3) способы обследования окружающих предметов;

4) наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков;

5) использование речи и в каких целях;

6) поведение в ситуациях дискомфорта, страха;

7) отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.

В связи с тем что круг общения ограничен семьей, влияние которой может быть как положительным, так и негативным, одной из центральных задач психолога является оказание помощи семье в принятии и понимании проблем ребенка. Необходима специальная работа с родителями по выработке у них адекватной, ориентированной на будущее стратегии взаимодействия с собственным ребенком при учете имеющихся у него проблем на текущий момент. Аутичного ребенка приходится учить практически всему. Содержаниями занятий могут быть обучение коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. Особенно важным для такого ребенка являются занятия литературой, сначала детской, а потом - классической. Несмотря на важность всех школьных предметов, программы подачи учебного материала должны быть индивидуализированы. Поднять активность ребенка и снять патологическое напряжение могут физические упражнения. Такому ребенку необходима специальная индивидуальная программа физического развития, которая сочетает приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной формах. Уроки труда, рисования, пения в младшем возрасте также могут многое сделать для адаптации ребенка к школе.