Moi_Korrektsionka

1.Предмет изучения дош ОЛ,задачи

Кор-я дош пед-наука изучающая сущность,зак-ти,принципы,методы,формы орг-и пр-са спец дош обр детей с ОПФР.

Предмет-теоретич и практич вопросы обуч,воспит и развития детей младенч,раннего и дош возр лиц с ОПФР.

Дош олиг педаг-предмет обл заний кор дош педаг.относительно сам-я наука,изучающая сущность,зак-ти,принципы,методы,формы орг-и пр-са спец дош образ детей с ИН.

Предмет-теоретич и практич основы обуч и воспит,разв дош с ИН.

Субъект-дошкольник с BY

Объект-образ пр-с дош-в с ИН

Задачи:1.Дош ОП рассматривает знач дош возр в компенсаторно-кор развитии реб с ИН.

2.Вооружает будущих спец-в знаниями об особенностях физ и псих развития детей дош возр с ИН.

3.Знакомит с сод-м образ детей дош возр с ИН,с организацией их жизни в усл спец д\у,а также в усл интегрированного обуч и воспит.

2.Категориальный аппарат кор дош П.

Воспитание-систематич,целенаправл пр-с взаимодействия педаг и реб с целью фор-я личн последнего.

Обучение-целенаправл пр-с взаимодействия учит и ученика направленный на передачу и освоение ЗУН.

Адаптация-приспособление к изменившимся условиям среды.

Социализация-включение чел в общество, при-нятие норм,кул-ры.

Интеграция-пр-с включения лица с ИН в социум.

Компенсация-замещение,перестройка наруш фун-й относительно сохранными.

Абилитация-комплекс мер,услуг,направленный на фор-е новых,усовершенствование имеющихся ресурсов соц и психофиз развития личн.

Реабилитация-восстановление потерянных соц навыков вследствие болезни или изменившихся условий жизнедея-ти.Кор-я работа-сис-ма спец приемов и мероприя-тий направленных на преодоление или ослаб-ление имеющихся нарушений разв личн.Лицо с ОПФР-лицо с физ и или псих нарушени-ями препятствующими получению образ без спец созд для этого усл. Интел недостаточность-стойкое,необратимое нарушение преимуществе-нно позн сферы,а так-же эмоцц-волевой,пове-денческой в следствие органического поражения КГМ,имеющей диф-й хар-р. Спец образ-образ лиц с ОПФР обеспечи-вающее их подготовку к трудовой де-ти,семей-ной жизни, их социали-зацию и интеграцию в общество. Учр спец образ-учр реализующие образ прог-раммы спец образ,воспит и защиты прав и ин-тересов детей,находящихся в соц опас поло-жении,образ пр-мы допол образ детей и молодежи,программы профес образ рабочих (служащих).

3. Значение дошкольного возраста в становлении личности ребенка.

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Особенность этого периода - он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения разных видов деятельности.Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.Одной из особенностей дошкольников является и то, что они очень любят делиться друг с другом своими знаниями и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Эта особенность объясняется активностью детской натуры, а также тем, что в психическом отношении ребенок всегда ближе к другому ребенку, поэтому он может доступнее все объяснить, нежели взрослый.Дети дошкольного возраста обычно легко запоминают услышанное, часто запоминают механически, не вдумываясь в смысл услышанного, как правило, не понимая его.Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении Сензитивным периодом формирования первичных мотивов человека и черт его характера является дошкольное детство, от рождения до поступления в школу. В это время складываются также основные стилевые и частично инструментальные личностные качества, которые первоначально (в раннем детстве) формируются в результате взаимодействия генотипа и среды, а затем (к старшему дошкольному возрасту) начинают развиваться уже на основе социально-психологических законов. В дошкольном возрасте оформляются задатки, однако сензитивный период развития на их основе способностей продолжается вплоть до окончания школы.

4. Проблема интеграции детей дошкольного возраста с ИН. В общество

Интеграционная теория говорит о том,что обуч и воспит это не только полезных общечел знаний ,но и соц пр-с кот основывается на принятии реб с ОПФР обществом и на принятии общества с его системой соц ориентиров и ценностей реб.Это значимая проблема в си-ме спец образ.На практике мы наблюдаем неоднозначную каритину.В силу слабой ранней диагностики большая часть находится в ситуации спонтанной интеграции.Она выражается в физ присутствии реб в гр с нормой.Когда ни реб,ни педаг не получают никакой профес поддержки.В таком положении становится невозможной не только кор работа,но и весь воспит пр-с в целом.Необходимо для успешной интеграции:1.овладение механизмом раннего выявления дош-в с ОПФР.2.Наличие вариативных способов поддержки таких детей,3.Образов компетенция учр,квалифициров персонал,материал усл,кач-во работы,4.Роль семьи и осознание полной ответственности.

5.Основные направления исследований в области кор дошкольной педагогики.

Дош ОЛ считает,что реб с ИН явл центральной фигурой всего образ пр-са.Учр образ должно создать оптим усл для разностороннего разв каждого реб,сохранение и управление его здоровья,фор-е у него универс и тв способнос-тей.Особое вним отводится орг-и кор-разв, компенсаторной предметной среды.Данные положения явл основными направлениями исследований в обл дош ОЛ:1.Факторы и зак-ти образования,2.Особенности фор-я всех псих фун-й в соответствии с особенностями возр,3. Способы коррекции, компенсации, предупреж-дения вторичных отклонений в развитии,4. Социологический анализ и определение перспективы развития дош ОЛ,5 раннее выяв-ление и реабилитация детей с ИН,6 создание широкого и разнообразного спектра спец образ услуг,7. “каждому реб своя программа разви-тия”,8. Разработка и внедрение новых инфо-технологий,9. Лингвосемантическое направ-ление (разработка собств профес лексики),10. Реализация принципа кор-компенсаторной нап-равленности образ пр-са,11. Вопросы активного участия семьи и комплекта специалистов в кор-образ пр-се.

7.Особенности взаимосвязи в дея-ти воспитателей и учит-деф

Вся воспитательно-образовательная работа в специализированном дошкольном учреждении проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.

При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.

Педагоги группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе учителя-дефектолога и воспитателя, необходимо специально уделять этому серьезное внимание:

1. Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.

Учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели обязательно должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог.

Учитель-дефектолог и воспитатель должны вместе составлять перспективный план работы по всем видам занятий, а также по воспитательной работе с детьми. При этом надо помнить, что воспитатель проводя свои виды занятий ни в коем случае не является «репетитором», не заучивает с детьми материал занятий учителя-дефектолога.

Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

2. Проводить совместное изучение детей. Учитель-дефектолог проводит индивидуальное обследование детей и наблюдает за ними в процессе занятия. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни — в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты изучения необходимо обсуждать и анализировать всем педагогическим коллективом группы.

3. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.

Детские утренники, праздничные и тематические, являются итогом всей коррекционно-воспитательной работы с детьми за данный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

4. Проводить работу с родителями. Учитель-дефектолог и воспитатели рассказывают родителям о ребенке, делая акцент на положительных его возможностях, дают рекомендации по проведению режима дня дома, по оформлению игрового уголка, по общению, играм. Все рекомендации должны быть хорошо продуманы и согласованы между педагогами.

6.Задачи и функции спец д\уч.

Основными задачами специального дошкольного учреждения являются:

обеспечение получения специального образования лицам с особенностями психофизического развития на уровне дошкольного образования с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений;

социальная реабилитация воспитанников с особенностями психофизического развития, обеспечивающая создание им равных возможностей для участия в жизни общества, формирование жизнеспособной личности, включение в активное социальное взаимодействие;

подготовка воспитанников с особенностями психофизического развития к получению образования на уровне общего среднего образования, включению их в среду сверстников, не имеющих особенностей психофизического развития, обеспечение их максимально возможной социальной адаптации и интеграции в обществе;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников, воспитание личности ребенка, развитие его творческого потенциала, приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям.

Функции:

организует обучение и воспитание воспитанников с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования;

реализует программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, может реализовывать образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи;

создает специальные условия для получения образования и коррекции имеющихся физических и (или) психических нарушений воспитанников с особенностями психофизического развития;

обеспечивает охрану, защиту и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни;

обеспечивает воспитанников с особенностями психофизического развития своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощью;

формирует позитивное общественное мнение в отношении лиц с особенностями психофизического развития, улучшение морально-психологического положения детей с особенностями психофизического развития в семье, коллективе, обществе;

проводит работу по обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников;

организует оказание медицинской помощи воспитанникам;

развивает компенсаторные способности, исправляет и (или) проводит работу по ослаблению нарушений в психофизическом развитии воспитанников;

проводит консультативную работу с законными представителями по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с особенностями психофизического развития.

8.Воспит и разв детей РАННЕГО возр с ИН При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность и за-медленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет).Важнейшими достижени-ями раннего возраста при нормальном развитии является овладение ходьбой, развитие предмет-ной деят и развитие речи.1. Дети с нарушениям интеллекта овладевают прямохождением в раз-ное время: у небольшой части детей оно разви-вается по срокам в пределах нормы, у др поло-вины наблюдается существенное отставание, кот компенсируется, как правило, в пределах раннего возраста.Вместе с тем у всех длительно сохраняется неуверенность, шаткость походки, неустойчивость. 2. Развитие предметных дейст-вий у детей с нарушениями интеллекта в ран-нем возрасте фактически только начинается, в основном, в виде манипуляций. У части детей возникают некоторые стандартные предметные действия (только при самообслуживании) или стремление к овладению ими. Предм дея-ть в раннем возрасте не возникает.3. Развитие речи и общения также задерживается. У бол-ва дете активная речь не возникает.Пассивная речь разв лучше.Она может оказ нектр воздействие на деятельность и поведение ребенка в пределах хорошо знакомых бытовых ситуаций. У некото-рых детей появляются отдельные искаженные слова. В единичных случаях наблюдается фор-мально соответствующая возрасту, но «пустая» речь.При правильной орг жизни, возможно более раннем начале спец обучения, многие дефекты развития могут быть скорригированы и даже предупреждены.

9.Особенности игровой дея-ти дош с ИН.

Игра занимаетцентральное место в жизни дош-ка. Соц сод-е игры дош-в с ИН обеднено, либо отсутствует вовсе.Дош-ки с ИН длительное время не проявляют интереса к процессу игры и игруш-кам, действуют безразлично, пассивно подчиняя-ясь требованиям взр.Благодаря обучению интерес к игре возникает,но оказывается весьма кратко-вреенным, нестойким. Обычно он поддерживается внешним видом игрушки. В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей наблюдается избира-тельный интерес к игрушкам, появляются люби-мые игрушки, с кот они предпочитают играть. Случайные раздражители отвлекают внимание детей от игры и приводят к ее разрушению. Характерной особенностью игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является бедность игровых действий и присутствие большого числа манипуляций, в том числе и неспецифических. В играх не наблюдается заме-щеия отдельных действий словом или симво-лическим жестом. К концу дошкольного возраста замещение у детей данной категории достигает лишь самого начального, предметного уровня. Подлинно ролевая игра как ведущая деятельность предполагает не только предметное, но и пози-ционное замещение, а также ситуативное. В связи с этим можно говорить о несформированности у детей с интеллектуальной недостаточностью целостного механизма ролевой игры и о том, что игра не достигает уровня ведущей деятельности, не является для них «школой социальных отношений». Рассматривая ролевое поведение детей с нарушением развития, исследователи особо подчеркивают трудности принятия роли. Как правило, отношения между детьми с ИН сводятся к поверхностному, нестойкому взаимо-действию, ребята предпочитают играть в одиночку. Характерным для детей с ИН является выполнение игровых действий без сопровождения речи. игровые действия отличаются шаблон-ностью, стереотипностью. Ролевая игра не достигает подлинного развития, к моменту поступления в школу ребенок не «перерастает» игру, не овладев ее наиболее сложным компонентом – ролью. Не происходит полноценного психологического «взросления», подготавливающего к смене ведущей деятельности, замене игровых мотивов учебными.

10.Кор - разв игры и их роль в интел развитии дошкольников.

игра – осн вид деят дош.является и методом, и формой обучения, и средством всестор разв лич реб.Дид игра д\б обязательно включена в кор пр-с. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Используя кор - разв игру, педагоги стремятся перенести радость от игр дея-ти в радость учения.реб воспринимает дид задачу как игровую.В игре обостряется наблю-дательность, концентрируется внимание, запо-минание,упражняется воля детей,разв речь. В неразрывной связи с развитием речи в играх осуществляется развитие мышления детей, способности сравнивать, группировать, классифицировать предметы, обобщения. Игры развивают сенсорное восприятие, так как тренируют ребенка в узнавании характерных признаков предметов. Игры могут быть использованы на занятиях и во внеучебное время, как логопедом, так и воспитателем. Любую игру можно адаптировать в соответствии с возможностями и уровнем развития детей, с учетом возраста. В решении вопроса о направленности коррекции приоритет отдаётся позиции «сверху вниз» - ставится цель активного формирования того, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества (реализуя, таким образом, социально-психологический норматив). В центре внимания ставится «завтрашний день развития», а в качестве основного содержания коррекционной работы создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка. Данное положение ставится как бы в противовес другой позиции, которая условно определяется как коррекция «снизу вверх», рассматривается как «упражнение и тренировка уже имеющихся у ребёнка психологических способностей».

Проведение коррекционно-развивающих игр включает следующие этапы:• совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции взрослого - на этом этапе программирование и контроль обеспечиваются специалистом;• совместное пошаговое выполнение действия по наглядной программе - на этом этапе программирование и контроль разделяются между взрослым и ребёнком: педагог организует следование программе и контрольные действия ученика - сличение результата с программой;• совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свёрнутым формам реализации программы - на этом этапе роль специалиста в программировании и контроле сокращается;• самостоятельное выполнение действия по интериоризованной (усвоенной, внутренней) программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях: ребёнок самостоятельно выполняет и контролирует свои действия; взрослый следит, обращается ли ребёнок при затруднениях к наглядной программе, и по мере надобности напоминает об этом;• самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос её на новый материал. Возможность переноса контролируется взрослым.

11. Физическое воспитание дошкольников с интеллекитуальной недостаточностью.Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной заботой специалистов ДОУ. С детьми с интеллектуальной недостаточностью проводится общеоздоровительная работа, у них развиваются основные движения, кроме того, ведется коррекционная работа, а также, если показано, назначаются лечебная физкультура и массаж. Главный акцент делается на коррекционной работе. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации Движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр).

Задачи физического и моторно-двигательного развития решаются в следующих условиях:На специальных занятиях по физическому воспитанию, во время оздоровительных мероприятий, утренней гимнастики.

1. В процессе музыкальных занятий (музыкально-дидактических, имитационных игр, игр с воображаемыми объектами, музыкально-ритмических движений и пр.).

2. В играх и упражнениях по сенсомоторному развитию.

3. В ходе специальных игр и упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение основных и выразительных движений, естественных жестов, мимики.

4. В подвижных играх, в подвижных играх с музыкальным сопровождением.

5. На всех занятиях, если требуется правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характера персонажей, эмоциональных состояний и пр.

6. В процессе формирования трудовых и изобразительных навыков.

7. В процессе индивидуальной коррекционной работы.

12.Трудовое воспитание дош с ИН.

Задачи соц-лич разв реб с ИН выполнимы лишь в случае, если для этого создаются необходи-мые условия. К числу этих задач относится, в частности, формирование необходимых для жизни навыков самообслуживания, умения решать конкретные трудовые поручения, самостоятельно создавать несложные поделки из разнообразных материалов.На первом этапе работа заключается в привитии детям и усвое-нии ими элементарных правил поведения среди взрослых и сверстников и фор¬нии жизненно необходимых навыков са¬мообслуживания и культурно-гигиенических на¬выков.На втором этапе, помимо самообслуживающего труда, дошкольников приобщают к более сложным видам трудовой деятельности: хозяйственно-бытовому труду, посильному труду в природе. Одновременно у детей формируют потребность в самостоятельном создании различных поделок в ходе ручного труда. Это дает возможность ребенку ощутить свои возможности, почувствовать собственные достижения и гордиться ими. Кроме того, у детей с интеллектуальными проблемами формируется отношение к сверстнику как к партнеру, возникает способность учитывать «программу партнepa», происходит развитие коммуникативных имений.Овладевая первоначальными трудовыми навыками, ребенок приобретает не только опыт предметно-орудийных действий, осваивает конкретные операции, но и существенно обогащает собственный морально-этический опыт. У него возникают самые первые реальные мотивы поведения. Поначалу они в значительно мере ориентированы на самого себя («делаю для себя»). В дальнейшем он стремится к тому, чтобы «доставить удовольствие» и заслужить Похвалу других — взрослых и сверстников.На последнем этапе обучения большое значение приобретает развитие собственных трудовых умений детей, которые проявляются в установке на участие в труде взрослых и оказание им посильной помощи, в желании создавать самостоятельные поделки, атрибуты, приобщиться к разнообразным видам ручного труда, включая вязание, плетение, поделки из бумаги, природных материалов, кожи и т. д.Важно, чтобы у детей возникло стремление поддерживать порядок в своем доме, по возможности улучшать за счет собственных трудовых усилий обстановку в игровой комнате, в раздевалке и других помещениях.Необходимо, чтобы дети старшей и подготовительной групп проявляли заботу о младших и тех, кто в ней нуждается. Помимо труда на личное благо у детей должно возникнуть стремление работать и для других — приятелей, сверстников, родных и т.д. Участие в посильном труде должно существенно преобразовать личностный облик ребенка с интеллектуальной недостаточностью, сформировав у Него уверенность в собственных силах и избавив от Чувства отгороженности от среды нормально развивающихся сверстников.В предшкольный период личность ребенка должна приобрести должное нравственное развитие. Оно, прежде всего, выражается в потребности соответствовать известному нравственному эталону, заключающемуся в ориентировке на хорошее, доброе начало в каждом человеке. Так же как и нормально развивающиеся дети, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью должны стремиться следовать моральным нормам, принятым в обществе.

14.Соц-нрав воспитание дош с ИН.

У детей с ИН наблюдается выраженное своеоб-разие эмоц и социально-личн развития. На фоне общей эмоциональной обедненности имеет место снижение эмоц отзывчивости, способности к эмоц заражению, подражанию, слабая реакция на новое. Нередко даже отношение к матери лишено адекватной полож эмоц окраски. выделение собственного Я запаздывает во времени,слабо выражено. Ребенок практически не стремится к сам-ти .Ребенок с ИН плохо выделяет сверстника в качестве объекта взаимодействия. Дети с ИН живут рядом, но не вместе.Все вопросы решаются посредством взр.Вследствие причин биосоциаль-ного характера у большинства детей с ИН, пос-тупающих в д\у, обнаруживается проявляющееся в разной степени недоразвитие эмоц и ком-го поведения; предметных действий (как прямых, однофазных, так и опосредованных, орудийных, двухфазных); познавательных функций руки; речи; действий замещения; Я-позиции; действий «превращения в животных»; стремления к сам-ти; потребности в похвале, поддержке со стороны взр, в сотрудничестве с ним.Кор-я работа по соц-личн развитию направлена прежде всего на фор-е у реб образа Я, Я-сознания; открытие сверст-ника, восприятие его на полож эмоц основе и обучение способам взаимодействия; развитие деловой, внеситуативно-личн и внеситуативно-позн форм общения; возникновение социальной направленности и формирование социальных представлений; выделение и осознание различ-ных уровней и видов социальных отношений; развитие способности отражать (моделировать) эти отношения в перечисленных видах дея-ти; развитие произвольности, программирования и контроля. Ведущее место в обучении занимает моделирование посредством различных алфавитов кодирования (замещения и символизации). Л. С. Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено социальному».Работа по социально-личностному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по нескольким направлениям:1).В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания помощи (в известных пределах), участия в коллективных работах, совместном выражении радости от результата и пр.2).В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстников, системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия (кооперации и пр.). В проведении этих игр и упражнений могут принимать участие различные специалисты (например, учитель-дефектолог и воспитатель или педагог-психолог). Игры могут проводиться как самостоятельное занятие, а также в структуре других занятий как их фрагмент в соответствии с педагогическим замыслом взрослого.3).В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм (режиссерским играм и играм-драматизациям), где вычленение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности.4)В процессе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда за счет усиления социальной направленности их содержания.5)В процессе работы по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта», сочинению текста при выполнении роли в театрализованных играх и пр.6)Во время индивидуальной коррекционной работы.

15.Эстетическое и художественное воспитание дошкольников с ИН. Среди различных видов деят-ти дети с ин выд. изо деят-ть и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Обучение детей рисованию было признано одним из важных психокоррекционных ср-в. Отмечалось также, что изо деят-ть явл важным фактором познания ребенком окр мира.Изо деят-ть требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. В ходе целенаправленных занятий рис. дети начин. лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.В пр-се хорошо организованных занятий по изо деят-ти у детей развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. Целенаправленные занятия рисованием представляют собой одно из важнейших ср-в эстетического воспитания. Они явл. неотъемлемой частью всестороннего развития и активно содействуют этому развитию. Конкретно-практический хар-р занятий создает благоприятные условия для мобилизации положит. возможностей умственно отсталых детей, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интелл. деят-тью. Эстетич воспит на занятиях рис осущ по нескольким направлениям и предполагает формир и развитие целенаправленной изо деят-ти, эстетич восприятия и эстетич чувств, оценочного отношения к произведениям изо искусства и самостоятельно выполненным рис.

Осущ задач, связанных с развит эстетич восприятия, предполагает тщательный отбор демонстрируемых объектов и изображений. Важно, чтобы используемые в спец уч-ниях наглядные ср-ва были достаточно четкими, ярко и рельефно выражали присущие им особенности. Они должны оказывать на детей воспит воздействие, способствовать развитию у них худ. вкуса. Хорошо подобранные ср-ва наглядности вызывают у детей положит реакции, их применение обеспечивает заинтересованное отношение к работе и тем самым повышает эффективность уч пр-са.

Особое значение для развития эстетич восприятия и эстетич чувств имеет систематическая демонстрация доступных для понимания умственно отсталых детей произведений искусства: картин, скульптур, изделий народных мастеров, игрушек и т.п.

Большое значение для детей с ин в познании признаков предметов имеет практич деят-ть. При этом необходимо опираться на различные виды ощущений, связывать практич деят-ть с мышлением и речью.

Таким образом, изо деят-ть детей с ин решает в своей специфике несколько важнейших для общего развития детей задач. Это, прежде всего, приобщение к миру прекрасного, воспит эстетич культуры, понимание эстетики, художественного образа, понимание передаваемых автором чувств и воспитание собственных. Помимо общих эстетич задач, в рис решается задача повышения познавательной активности ребенка: развитие мышления, внимания, восприятия, памяти, речи.