Moi_Korrektsionka

16.Взаимодействие семьи и дошк уч-ния в воспитании и развитии ребенка с ин.

Необходимо работать с родителями, учить их взаимодействовать с детским садом. Они должны быть полноценными участниками образоват пр-са и включаться во все вопросы.

Нужно развивать всевозможные варианты работы с родителями: беседы, интерактивные занятия, практику работы посредством Интернета. Особое место здесь занимают вопросы содействия и улучшения ситуации в неблагополучных семьях.

В процессе организации взаимодействия с семьей необходимо учитывать особенности ее жизнедеят-ти, культурный потенциал родителей, актуальные проблемы семейного воспитания и, исходя из этого, определять подходы, цели, задачи, формы и методы работы.

Осн задача, кот стоит перед учителем на нач этапах работы с родителями, - формир и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель и др.) осн задачи в работе с родителями, т.е.: - устанавливает партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника; - объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей; - создаёт атмосферу общности интересов; - повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка; - оказывает помощь родителям в выполнении ими воспит и коррекц функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях; - обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы.

Существуют коллективные, индивидуальные и наглядные формы работы с родителями.

Коллективная форма работы представлена в нескольких видах. Это – групповые род собрания, консультации, семинары, открытые занятия с участием родителей, речевые праздники.

Групповые род собрания проводятся 3 раза: в начале, середине и конце уч года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде д/с, своей группе, активно включиться в пр-с воспит детей. Род собраниям уделяется особое внимание, они тщательно готовятся и анализируются. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу.

Групповые открытые занятия с участием родителей, которые они посещают с большой заинтересованностью, проводятся 2-3 раза в год. Обычно в работе участвуют 3- 4 родителя. После таких занятий активность родителей во взаимодействии повышается.

Особенности семейного воспитания можно выявить в индивид беседе, важнейший признак кот – двусторонняя активность.В течение уч года каждый родитель может принять участие в нескольких индивид занятиях своего ребёнка. Индивидуально-практические занятия – эффект форма обуч родителей элементарным методам коррекционно – развивающей работы с ребёнком.

Осн формой взаимодействия с родителями служит тетрадь для домашних рекомендаций.

17. Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление.В спец педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен. В работе Н. М. Назаровой это понятие определяется следующим образом: интеграция- означ пр-с, рез-т и состояние, при кот инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не явл социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах соц жизни вместе и наравне с остальными. Сегодня это уже мировой пр-с, в кот вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход, как отмечают исследователи, к образованию детей с особыми нуждами вызван к жизни множеством причин различного хар-ра. Совокупность их можно обозначить как соц заказ общества и гос-ва, достигших опред уровня экономич, культурного и правового развития. Интеграция определяется как закономерный этап развития системы спец образования, связанный в любой стране мира, с переосмыслением обществом и гос-вом своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. В работах об интеграции детей с отклонениями в развитии вводится такое понятие, как социально-культурная интеграция. Содержание этого понятия разработано в исследованиях Д. Л. Шамсутдиновой. «Социально-культурную интеграцию можно представить как с-му взаимосвязанных мероприятий и акций, нацеленных на минимизацию или разрешение проблем, вызванных определёнными издержками в сфере реабилитации, социализации, инкультурации и т. д.» Н. М. Назарова отмечает, что термин интеграция имеет многозначные и вариативные трактовки. Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество явл их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. В отечественной спец педагогике используется целый ряд терминов, определяющих пр-сы совместного обуч детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Наиболее часто употребляемый термин — интегрированное обучение. Определение интегрированного обучения даётся С. С. Степановым: «Интегрированное обучение аномальных детей — обуч и воспит детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми». Термин интегрированное обучение используется в работах ведущих учёных в области спец образования: Л. С. Волковой, Н. Н. Малофеева, Н. М. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. П. Уфимцева, Н. Д. Шматко и др. Наряду с этим термином используется термин интегрированное обучение и воспитание, интегрированное образование. Однако в их содержание авторы вкладывают схожий смысл. Помимо работ, анализирующих подходы к интеграции и интегрированному обучению, написанных в рамках спец образования, имеются монографические исследования, посвящённые данному вопросу, написанные в рамках общей педагогики и социологии образования .

18. Образовательная интеграция в странах Западной Европы и Северной Америки: история, состояние, тенденции дальнейшего развития. В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х годов, ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов в отношении расширения образоват возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности соц контактов, но не для достижения образоват целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психич и физич нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов. Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. В США с 1875 по 1914 годы вводилось обязательное школьное образование, в связи с этим были сформированы классы для детей, кот считались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого полагали «неисправимыми за их поведение», глухих или физических инвалидов. В этот же период Национальная ассоциация образования создала Департамент спец образования. Развивались тесты измерения интеллекта, прибывали потоки иммигрантов, росло кол-во организованной рабочей силы, развивались психологические теории. В Законе 1977 года «Образование для всех детей-инвалидов» приводится перечень соответствующих дополнительных услуг, необходимых для помощи детям-инвалидам в получении спец образования»: транспорт, логопедия, аудиология, психологические услуги, физиотерапия, рекреация, оккупационная терапия, ранняя идентификация, медицинские услуги, школьный врач или медсестра, школьный соц работник, психолог, услуги соц работы для детей и семьи, консультирование и подготовка родителей. В 1990-е годы в США принимается закон об образовании для всех детей с инвалидностью, с его принципом индивидуализированного обучения, а также закон об образовании индивидов с инвалидностью. Развитие интеграции в США и странах Западной Европы поддерживается законодательной базой, регулирующей этот процесс и в настоящее время. Соответствующие законы были приняты в Бельгии (1970), Великобритании (1981), Германии (1973), Греции (1985), Дании (1969), Италии (1971, 1975), Швеции (1994). Нужно отметить, что единообразия в подобных законодательных актах нет до сих пор. Различия в подходах к интеграции прослеживаются не только в законодательстве разных стран, но и в нормативных актах отдельных областей, штатов, графств.

19.Законодательно-нормативные основы образовательной интеграции в РБ.

Для осуществления образоват интеграции в РБ создана нормативная правовая база:

- Закон РБ от 18 мая 2004 г. № 285-З "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)";

- постановление Министерства образования РБ от 28 августа 2006 г. № 85 "Об утверждении Инструкции о порядке открытия и функционирования спец классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания";

- постановление Министерства образования РБ от 09 ноября 2004 г. № 64 (в редакции постановления Министерства образования РБ от 28 августа 2008 г. № 74) "Об утверждении Инструкции о порядке разработки и утверждения учебных планов спец образования";

- постановление Министерства образования РБ от 26 мая 2005 г. № 41 "О внесении изменений и дополнений в Положение о спец общеобразовательной школе (школе-интернате)";

- постановление Министерства образования РБ от 01 декабря 2006 г. № 108 "Об утверждении Правил проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений";

- приказ Министерства образования РБ от 02 октября 2007 г. № 607 "Об утверждении Правил формирования культуры устной и письменной речи в спец общеобразовательных школах (школах-интернатах)";

- постановление Министерства образования РБ от 21 июля 2008 г. № 59 "Об утверждении учебных планов для спец общеобразовательных школ (школ-интернатов)";

- постановление Министерства образования РБ от 26 мая 2005 г. № 40 "Об утверждении Положения о вспомогательной школе (школе-интернате)";

- постановление Министерства образования РБ от 10 марта 2003 г. № 18 "Об утверждении образца свидетельства о спец образовании и порядка заполнения и выдачи свидетельства о спец образовании";

- постановление Министерства образования РБ от 08 июня 2005 г. № 47 "Об утверждении Инструкции о порядке аттестации, перевода, организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся вспомогательных школ (школ-интернатов)";

- постановление Министерства образования РБ от 21 июля 2008 г. № 60 "Об утверждении учебных планов для вспомогательной школы (школы-интерната), центра коррекционно-развивающего обучение и реабилитации";

- постановление Министерства образования РБ от 27 мая 2005 г. № 42 "Об утверждении Инструкции о патронате лиц с особенностями психофизического развития";

- постановление Министерства образования РБ от 07 декабря 2006 г. № 115 "Об утверждении Положения о группе продленного дня общеобразовательного учреждения";

- постановление Министерства образования РБ от 21 июля 2008 г. № 58 "О единых типовых учебных планах для общеобразовательных учреждений";

- постановление Министерства образования РБ от 08 мая 2009 г. № 24 "О внесении изменений в постановления Министерства образования РБ от 21 июля 2008 г. № 59, № 60".

20.Методологические основы и формы интегрированного обучения и воспитания.

Организационными формами интегрир обуч и воспит на уровне общего среднего образования явл:- специальный класс; - класс интегрированного (совместного) обуч и воспит полной наполняемости;- класс интегрированного (совместного) обуч и воспит неполной наполняемости.

Интегрированное обучение имеет следующие организационные формы:

- Классы интегрир обуч: Наполняемость класса – не более 20 чел. В классе может быть не более 3 чел с тяж патологией однородного хар-ра ,либо не более 6 чел с однородными неглубокими нарушениями. Максимальное кол-во детей с неоднородными нарушениями 2-4 чел. Укомплектовываются администрацией школы на основе заключения диагностико-реабил центра.

- Спец классы в общеобразовательной школе: Наполняемость класса 6-12 чел в соответствии с установленной для каждой категории наполняемость класса. Целесообразна организация групп продленного дня и проведение внеклассной работы на интегрированной основе, совместно с учениками общеобразовательной школы. Укомплектовываются районным (городским) отделом образования на основе заключения диагностико-реабил центра.

-Коррективно-педагогическое консультирование как специально организованная форма обуч: Охватывает детей с особенностями психофизич развития, кот учатся в общеобразовательных школах сельской местности, и учеников, кот не успевают и требуют временной помощи в рез-те перенесенной длительной болезни, кот обусловила устойчивые функциональные изменения. Групповые укомплектовываются районным отделом образования на основе заключения диагностико-реабил центра.

Обучающе-кор пр-с организует учитель-дефектолог одной из общеобразоват или спец общеобразовательных школ. Проводятся индивидуальные и групповые занятия. Квалификация состояния психофизич развития детей, прием в школу, продолжительность уроков, оценка знаний учеников осущ в соответствии с нормативными документами для спец школ. Интегрированное обуч детей с особенностями развития строится с учетом уч планов, программ, ср-в и методов обуч соответствующего типа спец школ. Ученики с особенностями психофизич развития, кроме умственно отсталых, получают базовое и среднее образование, кот соответствует гос уровню обязательных требований. При необходимости могут сохраняться сроки обуч детей с особенностями психофизич развития, установленных для спец школ соответствующего типа. Воспит работа с детьми с особенностями психофизич развития ведется с ориентацией на подготовку их к полноценной жизни в современном обществе. Создаются и обеспечиваются условия для наиболее полной самореализации каждого. Задачи воспит реализуются в разноуровневом детском коллективе на основе личностно-целостного подхода. Интегрированное обуч требует особенного внимания к вопросам трудовой подготовки детей с особенностями психофизич развития. Их трудовое обуч ведется с учетом указанных нормативов спец школы соответствующего типа.

21.Модель образ интеграции в РБ,ее осн аспекты. В последние годы в нашей стране складывается определенная соц модель гос политики в отно-шении детей с ОПФР.Важнейшей задачей явл всесторонняя гарантированная защита их гос. Дети с тяж наруш психофиз разв вкл-ся в образ процесс. Одной из форм образ пр-са детей с ОПФР явл интегрированное обучение, кот позволяет обеспечить детей кор помощью и педаг поддержкой.Учебный пр-с в усл образ интеграции определяют две осн парадигмы. Антропологическая парадигма означает уважение к чел,его достоинству, к его интере-сам и потребностямПарадигма личностно - ориентир обучения означает,что интегриро-ванное обучение дифференцируется и индив-ид-ся в зависимости от раскрытых возможнос-тей уч\ся и осознания им себя личностью.

Выделяются 4 модели получаемого спец образования.Первая модель хар-ся тем, что уч\ся получают цензовое образ, соотносимое с образованием обычных детей, и в те же сроки, что и в общеобразовательной школе;вторая модель означает получение цензового образ с увеличением срока обучения; третья модель отражает получение нецензового образования;

четвертая — получение нецензового, индив, абилитационного образования.

Таким образом, учащимся с отклонениями в развитии гарантируется право на получение образования, соответствующего их интеллектуальному потенциалу.

22. Учебно-метод обеспечение интегр обуч и восп. Для уч\ся с ОПФР разработаны уч программы, учебники и учебные пособия, имеются средства обучения и учебное оборудование для спец об-щеобразовательных и вспомогательных школ. Ежегодно в "Зборніках нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі РБ" публикуется Перечень учебников и учебных пособий, пригодных для использования в библиотечных фондах спец учр в текущем году.С целью повышения каx-ва спец образ разработан Перечень средств обуч, уч оборудования для спец учр обраp, утверж-денный постановлением Мин образ РБ от 26  февраля 2008 г. № 16, кот необходимо исполь-зовать в образ процессе для детей с ОПФР. На основании указанных Перечней админист-рация общеобраз учр обеспечивает педагогов класса уч пр-ми и учебными пособиями, средст-вами обуч, учеб оборудованием для организа-ции обучения детей с ОПФР по учебным планам соответствующего вида спец общеобраз или вспом школы. Учебные планы спец общеобраз школ предусматривают 2 срока обуч на I сту-пени общего среднего образ. Учебные пр-мы, уч и диде пособия для спец общеобраз школ, утвержденные Мин образ РБ, разработаны для организации образ процесса с 5-m сроком обуч на I ст общего среднего образ.Изучение уч предметов "Русский язык" в школах с бел яз обуч, "Беларуская мова" в школах с рус яз обуч и "Иностранный язык" на I ступени общего сред образ с 5м сроком обуч осущ по уч программам и учебникам общеобраз учр. Изучение учебных предметов "Музыка", "Изоискусство", "Трудовое обучение", "Физ культура и здоровье"

осущ по уч программам и учебникам

общеобраз учр с условием их адаптации для 5го срока обуч.При организации образ процесса для учащихся с ОПФР с 4летним сроком обучения на I ступени общего среднего образ обучение осущ по учебным планам соответствующего вида спец общеобразовательной школы и учебным программам общеобраз учреждения. Изучение учебных предметов на I ступени общего сред образ может осущ по учебникам общеобраз учр и (или) учебным пособиям спец общеобраз школ при условии адаптации последних для 4летнего срока обучения.С переходом на ІІ и ІІІ ступени общего среднего образ учащиеся с ОПФР спец и интегрированных классов обуx-ся в осн по программам и учебникам общеобраз учр и учебным планам соответствующего вида спец общеобраз школы. Для обучения детей с ТНР и детей с нарушением слуха (2-ое отде-ление) по отдельным уч предметам разрабо-таны уч пр-мы и уч пособия с учетом возмож-ностей освоения их содержания названными гр уч\ся.При орг-и интегрированного обучения следует учитывать и то, что обучение учащихся с ТНРи учащихся с трудностями в обучении в соответствии с учебными планами спец образ осущ только на I и II ступенях общего среднего образ. Учащиеся с трудностями в обучении или ТНР, получившие общее базовое образование по учебным планам спец образ, могут продол-жить обучение в учр образования на основании учебно-программной документации общего среднего, профес-техн или среднего спец образ. Обучение учащихся с ИН в специальных и интегрированных классах осуществляется в соответствии с учебным планом, учебными программами и учебными пособиями для 1-го отделения вспомогательной школы.

24. Открытие и комплектование классов (групп) интегрир обучения и воспитания.

Открытию спец и интегр кл предшествует большая организационная работа.На осн ана-лиза регионального банка данных о детях с ОПФР и пожеланий родителей ЦКРОиР пред-ставляет в органы управления образ прогноз потребности детей с ОПФР в спец образ и кор-педаг помощи, в том числе и предложения об открытии спец и интегрированных классов. Специалисты органов управления образ на осн этих предложений опред общеобраз учр, где предполагается организация интегрир обуч, и готовят материалы в местные исполнительные и распорядительные органы для принятия реше-ния об открытии спец и интегр классов.После принятия местными исполнительными и рас-порядительными органами решения органом управления образ совместно с руководителями общеобраз учр, где планируется осущ интегри-рованного обучения, проводится работа по созданию в общеобраз учр спец усл.Интегри-рованные классы неполной наполняемости могут откр-ся преимущественно в общеобраз учр сел местности, при усл невозможности организации подвоза детей с ОПФР в опорные общеобраз учр, осущ интегр обучение. Комп-лектование спец и интегр кл осущ органами управления образ на осн решений местных испол и распоряд органов, заключений ЦКРОиР и согласия законных представителей ребенка с заключением ЦКРОиР.Интегрированный класс полной наполняемости открывается при нали-чии:-трех учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

-или трех неслышащих (глухих) учащихся;

-или трех незрячих (слепых) учащихся;

-или трех учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);

-или пяти-шести слабослышащих учащихся;

-или пяти-шести слабовидящих учащихся;

-или пяти-шести учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

-или пяти-шести учащихся с трудностями в обучении;

-или одного учащегося с интеллектуальной недостаточностью и двух учащихся с трудностями в обучении;

-или одного учащегося с интеллектуальной недостаточностью и двух учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

-или одного учащегося с тяжелыми нарушениями речи и трех учащихся с трудностями в обучении;

-или одного учащегося с трудностями в обучении и трех учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

-или двух учащихся с трудностями в обучении и двух учащихся с тяжелыми нарушениями речи или другие сочетания.

Интегрированный класс неполной наполняемости открывается при наличии меньшего количества детей с ОПФР, чем определено для интегрированного класса полной наполняемости. Интегрированный класс неполной наполняемости может открываться даже при наличии одного ребенка с ОПФР.

25. Особенности орг-и образ пр-са в усл интегр обуч и воспна уровне дош образ. Интегрированное обучение и воспитание детей с ОПФР на уровне дошкольного образования строится на основе реализации целостного подхода к развитию, обучению и социализации детей, проектирования индивидуальных программ воспитания, обучения и развития с целью предупреждения возникновения у них вторичных нарушений физического и (или) психического развития. Комплектование специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания осуществляется с учетом основных показаний и противопоказаний, определенных к приему в специальные дошкольные учреждения (группы). Количество детей в специальной группе зависит от возраста, структуры и степени тяжести физического и (или) психического нарушения ребенка и соответствует нормам наполняемости групп, определенным для специальных дошкольных учреждений (групп). Наполняемость группы интегрированного обучения и воспитания составляет: в возрасте до 3 лет – 8-10 детей, в возрасте от 3 до 7 лет – 10-12 детей, из них:

• 1-2 ребенка с нарушениями однородного характера: с интеллектуальной недостаточностью (с умственной отсталостью), неслышащие (глухие), незрячие (слепые), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);

• или 3-4 ребенка с нарушениями однородного характера: слабослышащие, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (трудности в обучении);

• или 2-3 ребенка с различными (не более двух) нарушениями развития: интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) и нарушения психического развития (трудности в обучении); нарушения психического развития (трудности в обучении) и тяжелые нарушения речи и другими. В группе интегр обуч и восп с детьми с ОПФР орг-ся кор-педаг занятия (кор занятия, занятия по отдельным образ обл гос компонента спец уч плана), кот проводит учитель-деф.Кор-пед за-нятия с детьми, имеющими нарушения раз-вития, проводятся как в отдельном кабинете, так и при организации совместной со здоро-выми детьми уч де-ти. Кор-пед занятия могут проводиться в форме индив и гр занятий.

Перечень образовательных областей специального учебного плана, по которым учитель-дефектолог проводит занятия с детьми, имеющими нарушения физического и (или) психического развития, согласовывается с цент-ром и утверждается приказом руководителя учр образ.На проведение кор-пед занятий в группе интегр обучения и воспитания на 1 реб с И Н, неслышащего (глухого), незрячего (слепого), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием) выделяется 3,5 часа в неделю, на одного ребенка слабослышащего, слабовидящего, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (с трудностями в обучении) – 2,5 часа в неделю.

26.особенности орг-и образ пр-са в усл интегр обуч на УРОВНЕ ШК ОБРАЗ. Интегр обуч на уровне общего сред образ строится на осн разностороннего изучения возможностей и особенностей детей с ОПФР, прогнозирования актуальных трудностей взаимодействия уч\ся с различными позн воз-можностями и путей их преодоления, де-го хар-ра обуч уч\ся, включения учащихся с ОПФР в соц взаимодействие с коллективом учр образ, содействующее их успешной социализации. Комплектование спец кл,кл интегр обучения и воспитания осущ с учетом показаний и проти-вопоказаний к организации образ пр-са в усл спец общеобр школы (школы-интерната), кор школы (школы-интерната).Кол-во детей в спец классе зависит от структуры и степени тяжести физ и (или) псих нарушения реб и соответству-ет нормам наполняемости классов, определен-ным для спец общеобраз школ,кор школ.Напол-няемость кл интегрир обуч не должна превы-шать 20 уч\ся, из них:

• 3 детей с нарушениями однородного характера: с ИН (с умственной отсталостью), неслышащие (глухие), незрячие (слепые), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);

• или 5-6 детей с нарушениями однородного характера: слабослышащие, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (с трудностями в обучении);

• или 3-4 ребёнка с различными (не более двух) нарушениями развития: интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) и нарушения психического развития (трудности в обучении); нарушения психического развития (трудности в обучении) и тяжелые нарушения речи и другими.

В этом случае для реализации кор-разв обуч учащихся с ОПФР и создания адекватной их возможностям образ среды вводится должность учителя-деф. Учитель-деф:проводит занятия кор компонента спецо учо плана в отдельном спец оборуд помещении, оснащенном необхо-димыми средствами обучения и отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям;

• как правило, проводит уроки с детьми с ОПФР или оказывает им кор-пед помощь при орг-и совместной со здоровыми сверстниками уч де-ти на уроке. Перечень уч предметов гос компонента спец уч плана, по которым учитель-деф проводит уроки, согласовывается с центром и утверждается приказом руково-дителя учр образ. Допускается открытие кл интегр обучения и воспитания и с меньшим кол-м детей с ОПФР.В этом случае с детьми с ОПФР орг-ся кор-пед занятия,кот проводит учитель-деф. Коррекционно-педагогические занятия могут проводиться в форме индивидуальных и групповых занятий. По заявлению законных представителей для детей специальных классов и классов интегрированного обучения и воспитания могут организовываться группы продленного дня.

28 Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Организация образовательного процесса для детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания предусматривает осуществление психолого-педагогического сопровождения(ППС). Его задачи:

1. Преодоление трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания;

2. Актуализация личностного потенциала развития ребёнка

3. Обеспечение положительных межличностных отношений между участниками образовательного процесса

4. Информирование законных представителей относительно особенностей организации и задач образования и развития их ребёнка.

ППС призвано обеспечить во первых –сопровождение развития ребёнка и во вторых –сопровождение процесса его обучения, воспитания и коррекции.

Напровления, модели и ориентиры ППС

ППС может осуществляться в двух взаимосвязанных направлениях:

1. Актуальное –конкретная помощь ребёнку(преодоление межличн. коммун.)

2. Перспективное –развитие личности и индивидуальности каждого ребёнка

Глубокий анализ проблемы позволил предложить модели ППС в условиях социальной интеграции, которая включает:

1. Принципы сопровождения (системность, комплексность, интегративность,непрерывность)

2. Формы сопровождения (индивидуальные,групповые,фронтальные)

3. Этапы сопровождения:

• Мотивационный(благоприятные внешние целевые установкиконтакта с ребенком ит.д.)

• Ориентировочный(диагностика,реализация концепции сопровождения)

• Содержательно –операционный (составляется программа сопровождения,план д-ти,реализуется эта программа)

• Оценочный(итоговая ППД, глубокий анализ результатов)

Реализация данной модели ППС возможна только при согласованной работе всех участников сопровождения. В основе сопровождения лежит усиление позитивных факторов и нейтрализация негативных.

В процессе интегрир. обучения и воспитания уч-ся с ОПФР формируется различная концепция:

 Жизненная(уровень социализирован.)

 Деятельностная

 Коммуникативная

Комплексная программа сопровождения

Приказом руководителя УО создаётся группа ППС лиц с ОПФР, в состав которой могут входить:

• Представитель администрации УО

• Специалист центра по сопровождению

• Педагогические работники(учителя,воспитатели и др.)

Группа ППСосуществляет организационно –методическое обеспечение образовательного процесса: оценка социальной ситуацииразвития,разработка рекомендаций по максимальному приспособлению образовательной среды к потребностям ребёнка с ОПФР,составление индивидуальной программы сопровождения ребёнка с ОПФр, обеспечение преемственности и последовательности в работе с детьми,анализ эффективного и при необходимости своевременного внесения изменений и уточнений в индивидуальные программы сопровождения, мониторинг успешности протекания процесса интеграционного обучения и воспитания, взаимодействие с семьёй ребёнка.

29 Технологии интегрированного обучения и воспитания.

Технология обучения –конкретное, научно-обоснованное, специальным образом организованное обучение, включающее совокупность способов, приёмов и форм взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,направленных на достижение конкретных образовательных целей.

Технологизация уч.пр-са в условиях интеграции требует учёта современного видения содержания и задач образования, кот.включа. не только формирование ЗУНов, передачу социального опыта, но и создание среды для максимального развития личности в условиях интеграции-обеспечение защищённости личности лиц с ОПФР.

Образовательная среда х-ся открытостью,целостностью,ориентированностью на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся.

Все технологии х-ся:

• Проектируется, отбирается ектуальное содержание образования,которое освобождает от второстепенного материала и позволяет устранить перегрузку уч-ся., многократно обратиться к основновному материалу(главному, наиб. существенному)

• Признается и обеспечивается открытость содержания спец.образования, для изменений на основе интегрир.подхода к нему с учетом программных требований,прогрессивных и мировых тенденций в сфере общ. и спец.образования и положительного локального опыта

• Обеспеч. реализации коммуник.компонента в условиях интеграции, что предполагает положительную динамику участников образ.пр-са,их позитивные отношения друг к другу, обмен информацией,имеющимся социальным опытом.

• Использование вариативных образовательных программ, привлечение разнообразных методических средств. Является гарантом того, что образовательная среда явл. средством развития личности.

Технологии решают задачи:

1. Упреждение и преодоление трудностей

2. Смягчение отриц. проявлений когнитивного кризиса, трудностей учения, их эмоц. неблагополучия посредством осознания остальными детьми проблем лиц с ОПФР.

3. Смягчение кризиса взаимоотношений посредством обучения лиц с ОПФР конструктивным формам взаимодействия.

4. Создание атмосферы терпимости друг к другу,развитие чувства собственного достоинства

Основные технологии, которые используются в интегрированном образовании:

• Технология коммуникативного обучения

• Технология поддерживающего обучения

• Технологии проблемного обучения

• Игровые технологии

30 Оценка успешности технологий инт-го обучения, организация образовательного мониторинга.

Успешность технологий инт-го обучения может оцениваться в пр-се образовательного мониторинга, включ. Педагогический и психологический компонент.

При оценке эффективности, экспертизе технологии образовательной интеграции особую значимость приобретает оценка социализированности уч-ся, приобретение ими жизненной компетенции.

В США разработаны 10 функциональных областей, которые признаются необходимыми и важными для личной независимости в повседневной жизни:

1. Овладение навыками самообслуживания, связанного с приёмом пищи,

2. Сенсорное развитие

3. Проявление экономич. активности

4. Развитие речи

5. Ориентировка в пространстве и времени

6. Проявление домашней активности

7. Профессиональная активность

8. Ответственность

9. Умение организовать досуг, соблюдать ЗОЖ

10. Усвоение социального опыта, умение самостоятельно его воспроизводить.

Оценка умений в ракурсе выделенных направлений позволяет оценить социальную адаптированность учащегося. Не менее важной является оценка личностного развития, которая включает:

• Интроперсональные критерии оценки личности,зрелости(понимание себя, гибкость, ответственность)

• Интерперсональные (принятие и понимание других)

Названные критерии являются основными и базовыми.

Таким образом в условиях интеграции главную роль занимает не формирование ЗУНов, а создание оптимальных условий для адаптации и развития личности, включение обучаемых в социальное взаимодействие. А в основе лежит взаимоуважение, помощь и поддержка в развитии личности.