Книга скачана с сайта http://e-kniga.in.ua

Издательская группа «Основа» — «Электронные книги»

Харків Видавнича група «Основа»

2008

1

УДК 37.016 ББК 74.266.3 К12

Серія «Мій конспект» Заснована 2008 року

А в т о р и:

Н. А. Кагітіна, вчитель історії ЗОШ № 34 м.Чернігова; О. П. Мокрогуз, завідуючий відділом суспільно-гуманітарних дисциплін

Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

Р е ц е н з е н т и:

С. В. Рубан, директор колегіуму № 11 м. Чернігова, вчитель-методист; А. М. Жостка, методист Науково-методичного центру управління освіти Чернігівської міської ради, вчитель-методист

Рекомендовано до друку Вченою радою Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

(протокол № 6 від 27.04 .2007 р.).

Кагітіна Н. А.

К12 ВступдоісторіїУкраїни.5 клас/Н.А.Кагітіна, О. П. Мок­ рогуз.— Х. : Вид. група «Ос­нова», 2008. — 80 c.—(Серія «Мій конспект»).

ISBN 978-966-333-829-3.

Видання«Мійконспект»—ценовасеріяпосібників,якістав­ лять на меті надати допомогу вчителеві при підготовці до уроку. Автори пропонують базову основу, використовуючи яку кожен

вчитель може створити свій власний конспект уроку.

Посібник розрахований на вчителів, методистів і студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

УДК 37.016 ББК 74.266.7

Навчальне видання

Серія «Мій конспект»

Кагітіна Наталія Анатоліївна Мокрогуз Олександр Петрович

Вступ до історії України. 5 клас

2

3

4

Вступ

Даний посібник складений відповідно до чинної навчальної програ­ ми для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів «Історія України (вступ до історії)» і сучасних вимог до викладання історії. У ньому вра­ ховані особистісно-орієнтовані педагогічні технології навчання. Сучас­ на історична освіта вимагає від вчителя творчого підходу до планування уроку, добору завдань та запитань для контролю рівня навчальних до­ сягнень учнів.

Основна мета даного посібника — допомогти вчителю у розробці по­ урочних конспектів уроків шкільного курсу. Водночас, за рішенням вченої ради Чернігівського обласного інституту післядипломної педаго­ гічноїосвіти,цірозробкиуроківможутьбутибезпосередньовикористані у практиці роботи вчителя. У кожній поурочній розробці використову­ ються елементи інтерактивних технологій, різноманітні методичні при­ йоми, що сприяють розумінню учнями закономірностей історичного процесу, засвоєнню понять і термінів, оволодінню уміннями й навич­ ками роботи з підручниками, історичними документами, таблицями ­тощо.

Привнесення елементів інтерактивних технологій робить уроки ці­ кавими, насиченими. Це дозволяє залучати учнів всього класу до робо­ ти. Адже тільки активний пізнавальний процес може забезпечити ус­ пішне навчання.

Деякі поурочні плани подані в розгорнутому вигляді, щоб проде­ монструвати в деталях, яким бачать урок автори посібника. Більшість поданих розробок, зрозуміло, можуть коригуватись вчителем. Учитель може привносити в кожен урок елемент творчості, доповнюючи вже за­ пропонований. При застосуванні представлених розробок на практиці у вчителя з’являються широкі можливості для творчої діяльності під час проведення уроків.

5

інтерактивні технології навчання при викладанні історії у 5 класі*

«Як тільки народиться син, батько з того самого ж моменту покладає на нього великі надії. І несправедливо скаржитися, що природа не дала більшості хисту до навчання. Навпаки, ми знайдемо чимало дітей, схильних до навчання. Це закладено в природі людини: як від природи дано птахам літати, коням бігати, диким звірам бути хижими, так і нам в особливий спадок дісталися розум і допитливість».

За Квінтіліаном

Знайомство учнів з історією розпочинається в 5 класі. Програмою передбачено своєрідний екскурс в  основні історичні етапи історії Украї­ ни. Тож, вперше зустрівшись зі своїми учнями, вчитель, як і батько, покладає на них великі надії.

Курс історії України в 5 класі є пропедевтичним, ознайомлюваль­ ним. Досвід роботи показав, що на даному етапі необхідно:

•вивчити інтелектуальні здібності учнів, що в подальшому процесі навчання в наступних класах дозволить обирати оптимальні інтер­ активні технології, навчити учнів вільно орієнтуватися й користува­ тися підручником, уміти відділяти історичний текст від літератур­ ного, розпізнавати історичні події в літературному тексті, що стає для п’ятикласників першим додатковим джерелом історичних знань;

•формувати в учнів вміння правильно висловлювати свою думку, пе­ реказувати та усвідомлювати історичний текст;

•навчити учнів структурувати текст, переказувати його смисловими частинами, вчити знаходити в ньому головну думку;

•навчити учнів читати історичну карту;

•акцентувати увагу учнів на необхідності чітко фіксувати у пам­ ’яті основні історичні імена, виробляти елементарні навички ведення ро­ бочого зошиту.

Особливість психологічного розвитку­ учнів 10–11 років не дає мож­ ливості постійно застосовувати інтерактивні методики. Однією з голов­ них вимог, якою повинен керуватися вчитель, є те, що урок повинен бу­ тицікавим,даватизнання.Вмілопідібранідидактичніприйомиіметоди

повинні розвивати творчу уяву, формувати патріотичні почуття, есте­ тичні смаки і, взагалі, зацікавити учнів історією як наукою.

Велике значення має методичне забезпечення уроку, особливо під­ ручник. На мою думку, кращим і єдиним, що відповідає вимогам, є під­ ручник В. Власова, О. Данилевської «Вступ до історії України». Поєд­ нання історичного і літературного тексту дає простір для учнівської і вчительської фантазії, сприяє формуванню емоційного настрою на сприйняття матеріалу. Багатий ілюстративний­ матеріал дає можливість «побачити» історію і краще запам’ятати події дітям з розвиненою зоро­ вою пам’яттю. Винесені на поля й виділені історичні поняття формують уміння складати власний історичний глосарій.

Уроки історії в 5 класі повинні бути особливими.

І коментоване читання у навчальному процесі є основним, проте не єдиним методом викладання. Велике значення для середнього шкільно­ го віку має гра, що відповідає віковим особливостям учнів. Ще одне важ­

*  Подається за: Вступ до історії України. 5 клас. Дидактичні матеріали. — Х.: Вид. гру­ па «Основа», 2006. — 144 с.

6

ливе правило: у грі повинні бути задіяні якнайбільша кількість учнів класу чи весь клас. Психологічні дослідження показали, що підлітки 10–11 років не можуть довго залишатися «глядачами», вони повинні брати активну участь у дійстві.

Так, вивчаючи тему «Допоміжні історичні науки», можна органі­ зувати подорож з музою історії Кліо, пов’язану з «детективною» істо­ рією  — пошуком пам’яток минулого­ . Завдання вчителя  — дібрати цікаві факти, щоб зацікавити дітей пошуковою роботою. Можливий такий варіант проведення уроку.

Допоміжні історичні науки (фрагмент уроку)

У ч и т е л ь. Сьогодні мова піде про нещадний час і про розумну музу Кліо — покровительку історії, яка зуміла багато зберегти і донести до наших днів. Історія — це не обов­ ’язково те, що пішло від нас. Покажіть мені історію! (Учні демонструють свої роботи, які вони виконали вдо-

ма, — малюнки, речі, фото.) Історія — це також теперішнє, яке вийшло з минулого, яке завжди з нами і навкруги нас.

Що ж, вирушаємо до лабіринту минулого у супроводі Таємниці. Це майже детективна історія. Розслідування веде слідчий, вивчаючи сліди, залишені на місці злочину. Історичне розслідування веде Історик, теж орієнтуючись по залишених слідах. Одній мені не впоратися з таємни­ цями минулого. Допоможе у цьому покровителька історії. (Виходить Кліо  — дівчина у відповідному костюмі­ .)

К л і о. У моїй гвардії багато дивних професій: є тут Лінгвіст, Палео­ граф, Сфрагіст, Нумізмат, Метролог, Геральдик, Археолог. (Виходять учні, одягнені у чорні плащі і бонети.)

У ч и т е л ь. Що ж, назад у минуле?

К л і о. Хто це? Чи то привид, чи то учасник якогось фантастичного балу? (Виходить учениця в темному плащі, капелюсі, окулярах.)

Т а є м н и ц я. Я — Таємниця! Я супроводжуватиму­ вас у лабіринтах Минулого, яким володіє історія. Чи може бути Історія без Таємниць?

Учні пригадують історичні таємниці.

У ч и т е л ь. Якщо ви хочете розуміти минуле, ви повинні навчитися ставити питання. Якщо є питання, є бажання відповісти на нього. Гвар­ дія музи Кліо підготувала свої таємниці. Будемо їх розгадувати?

Л і н г в і с т. Я представляю Лінгвістику — науку про мови. Історик часто звертається до мене по допомогу, тому що історія кожного народу пов’язана з мовою. Спробуйте зрозуміти фразу «Іде хорошилище по гультищу із ристатища» (Іде гарно одягнений чоловік по бульвару із те-

атру). У мене є ще таємниці, пов­ ’язані з міфологією.

Група учнів разом із Лінгвістом виконують завдання на С. 12–13 ро­ бочого зошита з історії України В. Власова та О. Данилевської.

Класподіленозакількістюдопоміжнихісторичнихнаук,«спеціаліс­ ти» працюють разом з групами. Завдання підібрані з тексту підручника (В. Власов, О. Данилевська. Вступ до історії України. 5 клас).

Ідея полягала в тому, що поєднання театралізованого дійства та ін­ терактивної вправи, роботи в групах привчає учнів 5 класу до самостій­ ного засвоєння матеріалу, наведеного в підручнику, через методологічні прийоми, що відповідають віковим особливостям дітей. Ролі акторів ви­ конують учні старших класів чи обдаровані п’ятикласники, що дає змо­ гу диференціювати завдання за навчальними здібностями учнів. Інтер­ активні вправи, що застосовуються в 5 класі, повинні бути зрозумілими, цікавими, сучасними, звичними для учнів і ні в якому разі не містити елементів примусу. Коментоване читання як діяльність «приємна не са­ ма по собі», а заради здійснення певної задумки. Навпаки, у грі діяль­ ність «приємна сама по собі...» (Е. Кант).

Вивчаючи тему «Ліквідація української козацької держави», можна застосувати таку форму роботи — «Складіть пазли». Це одна з улюб­ лених ігор сучасних дітей. А ілюстраціями­ слугують портрети гетьмана

7

К. Розумовського, наказного гетьмана Павла Полуботка, кошового ота­ мана Петра Калнишевського, картина В. Коваля «Остання рада на Січі», вміщені в  підручнику­ .

Другим етапом роботи є інформація про складення ілюстрації, знай­ дена в підручнику.

За допомогою вміло підібраних дидактичних прийомів знайомство з історією для п’ятикласників стає цікавим захопленням.

І ще один аспект, який повинні враховувати вчителі, обираючи фор­ ми і методи проведення уроків у п’ятому класі.

Уявіть: кожні 45 хвилин уроку протягом 5–6 уроків на день дитину привчають сидіти струнко на одному місці, але 10–11-літнім учням це ще важко, тому бажано якомога частіше змінювати звичне місце за ­партою.

Так, вивчаючи тему «Запорозька Січ», ми з учнями переміщаємося­ на покриту ковровими доріжками підлогу. Як колись козаки біля вогни­ ща в степу оповідали про свої подвиги­ , так і бувалий козак (вчитель) роз­ повідає молодим джурам (учням) про славетну Січ. Головне в такому прийомі — розповідь вчителя. Вона повинна бути емоційною, містити цікаві факти. Учні, що гарно декламують вірші, можуть прочитати уривки з українських­ історичних пісень. Потім, розбиваючись на окре­ мі групи, малюють елементи Січі за поданим уривком тексту підручни­ ка. Наприкінці уроку окремі фрагменти складаються в єдину картину. Урізноманітнюючи дидактичні прийоми, що відповідають віку шко­ ляра, вчитель досягає такого ефекту, що, «отточив на оселке собственно­ го творчества свои способности, человек продолжает чтение­ , но теперь проникает в дух читаемого с большей уверенностью и с более тонким чувством правильнее его понимает и судит о нем глубже» (І. Фіхте).

Відайко Г. В.

8

Вступ

Урок 1

Тема. Історія — як навчальний предмет і наука

Мета: розкрити суть поняття «історія» як окремої науки, про минуле; ознайомити­ учнів з постатями відомих істориків; розвивати вміння на основі тексту стисло розповідати про історичну постать; знаходити словаісторизми та витлумачувати їх на основі тексту; користуватися підручни­ ком (орієнтуватися в його структурі, користуватися методичним апаратом тощо); застосовувати поняття «історія»; сприяти формуванню глибокої зацікавленості учнів у вивченні минулого українського народу.

Тип уроку: повідомлення нових знань.

Обладнання: Власов В., Данилевська О. Вступ до історії України. — К.: Ґенеза, 2005; Мисан В. Вступ до історії України. — К.: Ґенеза, 2005; карта «Політико-адміністративний устрій України», роздавальний матеріал, портрет М. Грушевського.

Поняття: «історія».

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Уч и т е л ь. Історія — самостійна наука. Наука про минуле люд­ ства. Слово «історія» з грецької означає «дослідження», «повідом­ лення», «оповідь про події». Історію називають вчителькою життя. (Учитель пропонує учням висловити свої думки про те, як вони ро-

зуміють цей вислів.) Історія не тільки цікава, але й одна з найсклад­ ніших наук. Вивчати цю науку нам допоможе підручник. (Учитель пропонує ознайомитись з підручником, його умовними позначками, структурою.)

Слово «історія» може вживатися в різних значеннях. З’ясуємо, в якому значенні вжито слово «історія» у таких реченнях:

а) історія про капітана Гранта багата на пригоди; б) терниста історія нашого народу;

в) «Знаєш, друже, зі мною сталась дивовижна історія»; г) історія досліджує, яким було життя людей у минулому.

Уч и т е л ь. Історія відповідає на запитання: Де? Коли? Як жи­ ли? Що робили люди?

Працюємо з текстом підручника

Прочитайте текст у підручнику В. Власова, О. Данилевської (§ 1–2 на С. 9 (1, 2 абзац) або текст у підручнику В. Мисана (§ 1 на С. 12, частина 2) і виконайте такі завдання:

1.Передайте сутність прочитаного трьома нескладними реченнями.

2.Знайдіть нові для себе слова (історія, літопис).

Працюємо з поняттями

Запишіть визначення понять у зошити.

Історія — наука про минуле людства.

Літопис — записи найважливіших подій за роками.

9

У ч и т е л ь. Давньоруський літописець, чернець Києво-Печер­ ського монастиря Нестор уклав «Повість минулих літ» — один із найдавніших літописів. У своїй праці він розповів про давню історію нашої Батьківщини, описав події з 860 до 1111 року.

Складаємо історичний портрет

Знайомство з біографією М. Грушевського (коментоване читання С. 10 підручника В. Власова, О. Данилевської).

У ч и т е л ь. Михайло Грушевський — видатний український учений-історик, державний діяч. Він був автором понад 2 тисяч пра­ ць, серед яких десятитомна «Історія України–Русі» (показати пор-

трет М. Грушевського).

Він народився в учительській сім’ї, де йому прищепили жагу до знань та смак до слова. Та головне, чого навчили майбутнього вчено­ го його батьки, — любов до рідної землі. Власне, тому, зростаючи да­ леко від України, він цікавився всім українським (показати на кар-

ті кордони України).

Навчався М. Грушевський у Київському університеті (показати накартім.Київ), де вже на третьому курсі навчання були відзначені його здібності. За своє дослідження він отримав золоту медаль. Знав шість мов, читав твори зарубіжних учених. Після закінчення уні­ верситету М. Грушевський, молодий професор історії, став виклада­ чем Львівського університету. Він пише наукові праці, сприяє дру­ кові сотень українських книг, створює науковий студентський гурток, очолює Наукове товариство ім. Т. Г. Шевченка.

ІV. Осмислення нових знань

1.Дайте визначення поняття «історія».

2.На які питання дає відповідь історія?

3.Яких давніх істориків ви знаєте?

V.Систематизація й узагальнення знань

Гра «Оплески»

Учитель називає поняття, терміни, прізвища. Якщо поняття або термін використовувались на уроці, учні підтверджують це оплеска­ ми, якщо ні — мовчанням: історія-наука, історія капітана Гранта, літопис, математика, М. Грушевський, зірка, народ, літописець, оповідь про події, квітка, Нестор Літописець, визначні постаті.

VІ. Домашнє завдання

Читати й переповідати текст підручника (Власов В., Данилев­ ська О. Вступ до історії України. — К.: Ґенеза, 2005.— § 1–2, С. 9– 13; Мисан В. Вступ до історії України.  — К.: Ґенеза, 2005.— § 1,

С. 11–13).

10