Творчо-пошукові завдання

1.Вчитель пропонує написати продовження до «Скотного двору». Чи можливе нове повстання, новий лідер?

2.Вчитель пропонує переглянути мультфільм «Скотний двір» та з’ясувати ,чим відрізняється мультфільм від книги.

3.Джордж Оруел використав жанр байки для написання «Скотного двору». Нам відомо, що байці властива мораль. Подумайте та напишіть яку ви бачите мораль у роботі Оруела?

Висновки до розділу 3

Сатиричний твір Джорджа Оруела «Скотний двір» може стати гарним подовненням шкільної програми з світової літератури для учнів старших класів. Адже за скромним «казка» криється безжальна сатира на тоталітаризм та людські пороки.

«Скотний двір» може розглядатися паралельно з вивченням Російської революції на уроках історії задля порівняння тексту Оруела з реальними подіями, що мали місце. Сатира може бути чудовним доповненням до вивчення жанру байки та розглядатися на ряду з байками Езопа та Джеймса Торбера. Розглядаючи текст, як сатиричний коментар щодо корупційного впливу на владу, студенти повинні проаналізувати дії свиней, їх політику та з’ясувати, чи можлива подібна ситуація у реальному житті, чи притаманні людям така ж поведінка та риси характеру , як і у звірів у «Скотному дворі». Учні надається можливість порівняти, провести аналогію між тваринами-лідерами в сатирі та політичними лідерами у реальному житті.

Для того, щоб на уроці літератури учні засвоїли систему літературних знань, умінь і навичок, розвивали свої творчі здібності, вчитель повинен детально продумати такі моменти при підготовці до уроку, як методи і прийоми навчання, характер завдань і видів роботи, використання наочних посібників, дозування часу на структурні елементи уроку, психологічні та педагогічні особливості його проведення тощо.Урок повинен передбачати не тільки виклад матеріалу, змісту, а й завдання, що припускають застосування засвоєння навчальної інформації на практиці.

Частина цих знань повинна бути отримана учнями у процесі самостійного пошуку шляхом рішення пошукових задач наскільки пошук таких знань доступний для учнів відповідного віку, настільки важливі способи діяльності, які учень опановує у процесі пошуку. Тому при вивченні твору «Скотний двір» значна увага приділяється саме завданням творчого характеру, спрямованих на пошук інформації, цитат, порівняння та аналізу.

Одна з основних вимог до уроку передбачає його науковість, неодмінною умовою науковості змісту уроку є ознайомлення учнів із доступними для них методами науки.

Істотною стороною уроку є індивідуалізація навчання. Сполучення індивідуалізації навчання із класно-урочною формою колективної роботи - досить нелегка задача. Це, по-перше, використання навчального матеріалу різного ступеня складності, що враховує інтереси та можливості різних категорій учнів, оскільки складний матеріал може виявитись не під силу деяким учням для активного засвоєння, але повинен бути зрозумілий усім. Це, по-друге, доручення учням завдань для самостійної роботи різного ступеня складності, але в такій системі, щоби слабкі та середні учні могли поступово переходити від менш важких завдань до більш складних. Це, по-третє, повернення учнів зі слабкою навченістю до більш складних завдань попередніх тем після вивчення наступних, коли завдання можуть бути вирішені на новому рівні підготовки.