- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 7.
- •Типы педагогических технологий
- •§ 2. Технологический подход в процессе воспитания
- •Использование технологического подхода в воспитательном процессе
- •Условия осуществления педагогической технологии
- •Общая характеристика воспитательных технологий
- •Воспитательная технология
- •Воспитательный процесс и воспитательная технология
- •Целеполагание в воспитательной технологии
- •Моделирование воспитательной технологии
- •2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий
- •Понятие и система педагогического инструментария
- •§ 3. Технология коллективной творческой деятельности
- •Ктд – не мероприятия, а забота
- •Пять условий педагогического успеха
- •Что она такое?
- •Выход в жизнь
- •Первые трудности и новые обретения
- •Технология коллективной творческой деятельности
- •Технология воспитательных дел
- •Организация воспитательного дела, мероприятия: памятка
- •Методика организации и проведения групповых дел (по н. Е. Щурковой) Системообразующие идеи методики организации группового дела
- •Технология организации и проведения группового дела
- •Педагогические требования к организации группового дела
- •§ 4. Технология создания ситуации успеха
- •Успех – это радость
- •По материалам книги:
- •Моделирование ситуации успеха
- •§ 5. Технология игровой деятельности
- •Игровые технологии воспитания
- •О пределах вмешательства взрослых в игры детей
- •Игры в практике внеучебной воспитательной работы Сущность игры
- •Педагогические требования к организации игры
- •Деловая игра
- •Организационно-деятельностная игра (оди)
- •Игра-путешествие
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе со школьниками
- •Условия эффективности игры как воспитательного средства
- •Вопросы и задания по главе 7
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 8.
- •§ 2. Организационные формы внеклассной воспитательной работы
- •Выставки, праздники
- •§ 3. Развитие системы и форм внешкольной воспитательной работы
- •§ 4. Методика организации воспитательных мероприятий
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Коллективные творческие дела
- •Формы групповой деятельности:
- •§ 5. Из опыта применения форм организации воспитания
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Переход от воспитательных мероприятий к системе ключевых дел
- •Вопросы и задания по главе 8
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 9.
- •§ 2. Общие методы воспитания:
- •Методы убеждения
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 3. Методы воспитания по классификации л. И. Маленковой
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Методика внушения
- •Условия эффективности
- •§ 4. Методы воспитания по классификации н. Ф. Головановой
- •Методы формирования социального опыта детей
- •Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •Методы самоопределения личности ребенка
- •Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •§ 5. Методы воспитания по классификации б. Т. Лихачева
- •Первая группа: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива
- •Вторая группа: методы повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия
- •Третья группа: методы детской самодеятельности
- •Четвертая группа:
- •Обращение и самообращение к сознанию
- •Вторая группа методов педагогического воздействия – обращение к чувству
- •Третья группа методов педагогического воздействия – обращение к воле и поступку
- •§ 6. Методы воспитания по классификации о. С. Гребенюк, м. И. Рожкова
- •§ 7. Методы воспитания по классификации а. М. Сидоркина, и. П. Иванова
- •Методы и приемы товарищеского воспитания Методы и приемы товарищеского побуждения
- •Методы и приемы товарищеского приучения
- •Методы и приемы товарищеского убеждения
- •§ 8. Приемы воспитательного воздействия
- •Понятие о приемах воспитания
- •§ 9. Педагогическая техника воспитательного воздействия
- •Сущность педагогической техники
- •Специфика психических состояний и процессов педагога
- •Речь и коммуникативное поведение педагога
- •Педагогическая техника и мастерство учителя
- •§ 10. Оптимальный выбор методов воспитания
- •Выбор методов воспитания
- •Правила выбора методов воспитания
- •Педагогика Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Применение и сочетание методов воспитания
- •Вопросы и задания по главе 9
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 10.
- •Функции общения
- •Виды общения
- •Структура общения
- •Общение как источник и канал информации (коммуникативная сторона общения)
- •Понятийно-терминологический комментарий
- •Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •Общение как взаимопонимание (перцептивная сторона общения)
- •Понятийно-терминологический комментарий
- •Функции общения
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 3. Школьник как субъект воспитания
- •Школьник как субъект общения
- •§ 4. Технологии педагогического общения
- •§ 5. Педагог и общение школьников
- •§ 6. Психологическая коррекции конфликтов в общении
- •Конфликты в процессе педагогического взаимодействия
- •Конфликтные ситуации: их структура, зарождение и развитие
- •Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
- •Педагогические цели управления конфликтными ситуациями
- •Стили поведения в ситуациях разногласия
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль сотрудничества
- •Стиль компромисса
- •Общий подход к управлению конфликтными ситуациями
- •Основы психологической коррекции межличностных отношений
- •Где «жало» конфликта?
- •Прямые методы устранения конфликта
- •Косвенные методы нейтрализации конфликта
- •Вопросы и задания по главе 10
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 2. Нормативные основы деятельности классного руководителя
- •Положение о деятельности классного руководителя моу сош №...
- •1. Общие положения
- •2. Ценности, цели и содержание воспитания в школе
- •3. Функции классного руководителя
- •2. Коммуникативные:
- •6. Временные затраты на сферы деятельности классного руководителя
- •7. Формы документации классного руководителя
- •8. Полномочия классного руководителя
- •9. Полномочия администрации в отношении классного руководителя
- •Кодекс классного руководителя
- •Классное руководство – это не работа, это образ жизни.
- •Советы, рекомендации, предостережения
- •Классному руководителю
- •§ 3. Технологические основы работы классного руководителя
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •Технологический подход классного руководителя к воспитательной работе
- •§ 4. Технология изучения классным руководителем учащихся и коллектива
- •Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •§ 5. Технология работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Циклы развития отношений в коллективе
- •Работа педагога с группой
- •§ 6. Технология работы классного руководителя с родителями
- •Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Основные стили семейного воспитания
- •Взаимодействие семьи, школы и социума
- •Методические правила взаимодействия школы и семьи
- •Правила общения с родителями
- •Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся
- •Правила поведения классного руководителя на родительском собрании
- •Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)
- •Как творчески развивать ребенка. Рекомендации классного руководителя родителям
- •§ 7. Технология анализа результатов воспитательного процесса
- •Технологии контроля воспитательного процесса
- •§ 8. Технология планирования работы классного руководителя
- •Программа воспитательной работы в классе (примерная структура)
- •Примерная схема плана (на год, полугодие, четверть)
- •Программа воспитания
- •§ 9. Критерии оценки успешности работы классного руководителя
- •Критерии оценки осуществления функций классного руководителя
- •Основные критерии эффективности воспитательной работы с классным коллективом и оценки успешности деятельности классного руководителя
- •Вопросы и задания по главе 11
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Теория и методика воспитания
- •Часть II. Воспитательные технологии
Третья группа: методы детской самодеятельности
К третьей группе методов детской самодеятельности в первую очередь относятся способы самоорганизации духа, чувства и разума, воли и поведения. К этой группе методов относятся: самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение. Они обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования.
Сущность метода самоанализа заключается в том, что по мере взросления и усиления интереса ребенка к самому себе он все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру, собственным поступкам, дает нравственную оценку желаниям и потребностям. Среди способов самоанализа важное место занимают: оценка своего конкретного поступка, формирование непредвзятого мнения о своем поведении, о положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями, учителями. Самоанализ укрепляет верховенство разума над эмоциями, комплексами, инстинктами в поведении.
Метод самокритики позволяет ребенку на основе самоанализа обрести способность не только размышлять, но и критически оценивать себя, свои отношения в обществе, природе, коллективе, в семье, с учителями. Критическая самооценка у ребят бывает эмоциональной, изменчивой, недостаточно объективной: у одних она практически отсутствует, вытесняет и глушится самомнением, гордыней, у других, напротив, преобладает самоуничижение, комплекс неполноценности. Подростки и юноши подвергают критическому осмыслению свое поведение и внутренний мир как с помощью внутреннего монолога (интроверты), так и в доверительных беседах с друзьями, в высказываниях о себе в кругу товарищей, на собраниях, диспутах (экстраверты). В результате самокритики совершается сложный духовный процесс приближения индивида к объективной самооценке.
Назначение метода самопознания – превращение ребенка в субъект воспитания. В результате самоанализа и самокритики у ребят проявляется стремление к созданию цельного образа собственного «Я» у подростков, юношей и девушек самопознание способствует формированию жизненных планов, выбору профессии.
Важным методом духовного самостановления человека является нравственное самоочищение. В душе ребенка как следствие самоанализа и самокритики, понимания несоответствия между должным и желаемым в поведении накапливаются угрызения совести, недовольство собой, тревожность и обеспокоенность. Назревает внутренний духовный, душевный кризис. Ребенок хочет начать новую жизнь, в душе его совершается самоочищение как важный и верный признак нарождающейся духовности.
Самоанализ, самокритика, самопознание и самоочищение представляют собой главные слагаемые и механизмы духовно-нравст-венного самосовершенствования, формирующего внутренний мир человека. Все духовные процессы протекают в душе ребенка не изолированно, а в тесном единстве и органической взаимосвязи, что позволяет объединить рассмотренные методы и процессы в едином потоке самосовершенствования духа.
Среди методов детской самодеятельности важное место занимают способы:
самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства, творческого самоуправления. К их числу относятся такие универсальные способы, как самовоспитание, самообучение (и взаимообучение), венчающиеся самообразованием.
самоорганизации воли и поведения, общественного самопроявления и утверждения личности. В их числе: самообладание, самоограничение, самоконтроль, самостимулирование, самоторможение в единстве с самонаказанием. Эти методы трансформируются в высокоразвитую индивидуально-личностную самодисциплину.
Сущность метода самообладания состоит в способности самонаблюдения и контроля за внутренними интеллектуально-эмоциональными и психофизиологическими процессами. В ребенке необходимо развивать умение даже в острой экстремальной ситуации не допускать верховенства страстей над доводами рассудка.
Составной частью метода самообладания является самоограничение. Его сущность заключается в умении отказаться от личного удовольствия, удобства, наслаждения в пользу интересов дела или других людей.
Самоограничение не может развиваться в ребенке как нравственное качество без систематического самоконтроля, напоминания самому себе о данных обещаниях, без борьбы с самооправданием, самообманом, отступничеством и предательством. Самоконтроль обеспечивает удержание себя в рамках, принятых и внутренне одобренных правил.
На помощь самоконтролю нередко приходит такой способ обеспечения самообладания, как самостимулирование. Его суть заключается в том, чтобы за счет собственных усилий превратить должное и необходимое в желанное и притягательное.
Воспитанные ребята испытывают потребность и в самоторможении, самонаказании. Сущность самоторможения в том, чтобы в ситуации сильного соблазна или бездумного безнравственного действия найти в себе волю и мужество, вопреки психологии толпы, опасности подвергнуться презрению товарищей, остановить себя, запретить себе то, что делают другие. Самоторможение осуществляется как внутренний запрет, самоприказ, а также и как самонаказание, лишение себя удовольствия за проявленную слабость. В результате укрепляется воля, налаживается действенное внутреннее самоуправление.
Методы самоорганизации воли и поведения обнаруживаются в детской личности в виде действенной самодисциплины, добросовестного отношения к делу, людям, самому себе.
Самоорганизация духа, чувства и разума, воли и поведения вместе с методами организации коллектива, общественного взаимодействия и прикосновения педагога к личности ребенка активно формирует внутреннюю, духовно-нравственную личность, обладающую интеллектуальной свободой, свободой нравственного выбора и поведения.