- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 7.
- •Типы педагогических технологий
- •§ 2. Технологический подход в процессе воспитания
- •Использование технологического подхода в воспитательном процессе
- •Условия осуществления педагогической технологии
- •Общая характеристика воспитательных технологий
- •Воспитательная технология
- •Воспитательный процесс и воспитательная технология
- •Целеполагание в воспитательной технологии
- •Моделирование воспитательной технологии
- •2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий
- •Понятие и система педагогического инструментария
- •§ 3. Технология коллективной творческой деятельности
- •Ктд – не мероприятия, а забота
- •Пять условий педагогического успеха
- •Что она такое?
- •Выход в жизнь
- •Первые трудности и новые обретения
- •Технология коллективной творческой деятельности
- •Технология воспитательных дел
- •Организация воспитательного дела, мероприятия: памятка
- •Методика организации и проведения групповых дел (по н. Е. Щурковой) Системообразующие идеи методики организации группового дела
- •Технология организации и проведения группового дела
- •Педагогические требования к организации группового дела
- •§ 4. Технология создания ситуации успеха
- •Успех – это радость
- •По материалам книги:
- •Моделирование ситуации успеха
- •§ 5. Технология игровой деятельности
- •Игровые технологии воспитания
- •О пределах вмешательства взрослых в игры детей
- •Игры в практике внеучебной воспитательной работы Сущность игры
- •Педагогические требования к организации игры
- •Деловая игра
- •Организационно-деятельностная игра (оди)
- •Игра-путешествие
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе со школьниками
- •Условия эффективности игры как воспитательного средства
- •Вопросы и задания по главе 7
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 8.
- •§ 2. Организационные формы внеклассной воспитательной работы
- •Выставки, праздники
- •§ 3. Развитие системы и форм внешкольной воспитательной работы
- •§ 4. Методика организации воспитательных мероприятий
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Коллективные творческие дела
- •Формы групповой деятельности:
- •§ 5. Из опыта применения форм организации воспитания
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Переход от воспитательных мероприятий к системе ключевых дел
- •Вопросы и задания по главе 8
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 9.
- •§ 2. Общие методы воспитания:
- •Методы убеждения
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 3. Методы воспитания по классификации л. И. Маленковой
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Методика внушения
- •Условия эффективности
- •§ 4. Методы воспитания по классификации н. Ф. Головановой
- •Методы формирования социального опыта детей
- •Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •Методы самоопределения личности ребенка
- •Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •§ 5. Методы воспитания по классификации б. Т. Лихачева
- •Первая группа: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива
- •Вторая группа: методы повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия
- •Третья группа: методы детской самодеятельности
- •Четвертая группа:
- •Обращение и самообращение к сознанию
- •Вторая группа методов педагогического воздействия – обращение к чувству
- •Третья группа методов педагогического воздействия – обращение к воле и поступку
- •§ 6. Методы воспитания по классификации о. С. Гребенюк, м. И. Рожкова
- •§ 7. Методы воспитания по классификации а. М. Сидоркина, и. П. Иванова
- •Методы и приемы товарищеского воспитания Методы и приемы товарищеского побуждения
- •Методы и приемы товарищеского приучения
- •Методы и приемы товарищеского убеждения
- •§ 8. Приемы воспитательного воздействия
- •Понятие о приемах воспитания
- •§ 9. Педагогическая техника воспитательного воздействия
- •Сущность педагогической техники
- •Специфика психических состояний и процессов педагога
- •Речь и коммуникативное поведение педагога
- •Педагогическая техника и мастерство учителя
- •§ 10. Оптимальный выбор методов воспитания
- •Выбор методов воспитания
- •Правила выбора методов воспитания
- •Педагогика Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Применение и сочетание методов воспитания
- •Вопросы и задания по главе 9
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 10.
- •Функции общения
- •Виды общения
- •Структура общения
- •Общение как источник и канал информации (коммуникативная сторона общения)
- •Понятийно-терминологический комментарий
- •Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •Общение как взаимопонимание (перцептивная сторона общения)
- •Понятийно-терминологический комментарий
- •Функции общения
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 3. Школьник как субъект воспитания
- •Школьник как субъект общения
- •§ 4. Технологии педагогического общения
- •§ 5. Педагог и общение школьников
- •§ 6. Психологическая коррекции конфликтов в общении
- •Конфликты в процессе педагогического взаимодействия
- •Конфликтные ситуации: их структура, зарождение и развитие
- •Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
- •Педагогические цели управления конфликтными ситуациями
- •Стили поведения в ситуациях разногласия
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль сотрудничества
- •Стиль компромисса
- •Общий подход к управлению конфликтными ситуациями
- •Основы психологической коррекции межличностных отношений
- •Где «жало» конфликта?
- •Прямые методы устранения конфликта
- •Косвенные методы нейтрализации конфликта
- •Вопросы и задания по главе 10
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 2. Нормативные основы деятельности классного руководителя
- •Положение о деятельности классного руководителя моу сош №...
- •1. Общие положения
- •2. Ценности, цели и содержание воспитания в школе
- •3. Функции классного руководителя
- •2. Коммуникативные:
- •6. Временные затраты на сферы деятельности классного руководителя
- •7. Формы документации классного руководителя
- •8. Полномочия классного руководителя
- •9. Полномочия администрации в отношении классного руководителя
- •Кодекс классного руководителя
- •Классное руководство – это не работа, это образ жизни.
- •Советы, рекомендации, предостережения
- •Классному руководителю
- •§ 3. Технологические основы работы классного руководителя
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •Технологический подход классного руководителя к воспитательной работе
- •§ 4. Технология изучения классным руководителем учащихся и коллектива
- •Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •§ 5. Технология работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Циклы развития отношений в коллективе
- •Работа педагога с группой
- •§ 6. Технология работы классного руководителя с родителями
- •Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Основные стили семейного воспитания
- •Взаимодействие семьи, школы и социума
- •Методические правила взаимодействия школы и семьи
- •Правила общения с родителями
- •Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся
- •Правила поведения классного руководителя на родительском собрании
- •Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)
- •Как творчески развивать ребенка. Рекомендации классного руководителя родителям
- •§ 7. Технология анализа результатов воспитательного процесса
- •Технологии контроля воспитательного процесса
- •§ 8. Технология планирования работы классного руководителя
- •Программа воспитательной работы в классе (примерная структура)
- •Примерная схема плана (на год, полугодие, четверть)
- •Программа воспитания
- •§ 9. Критерии оценки успешности работы классного руководителя
- •Критерии оценки осуществления функций классного руководителя
- •Основные критерии эффективности воспитательной работы с классным коллективом и оценки успешности деятельности классного руководителя
- •Вопросы и задания по главе 11
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Теория и методика воспитания
- •Часть II. Воспитательные технологии
Воспитательные игры во внеурочной воспитательной работе со школьниками
Всякая игра, в том числе и используемая на уроке с целью проверки и закрепления знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Однако есть игры, которые организуются с учащимися во внеурочное время с целью освоения норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно-эстетическим ценностям, политике, труду и др. Их можно назвать воспитательными играми. Так, в начальных классах с детьми разыгрывают ролевые игры по правилам поведения в общественных местах, инсценировки домашних праздников, конкурсы сказок, частушек, национальных игр, проводят игры-практикумы по освоению «техники» жестов, обращений, разговора по телефону и т. д.
Считать, что в средних классах подростки не нуждаются в подобного рода игровом тренинге, нет оснований. Многое они не успели освоить в начальных классах, появляется немало и новых затруднений в общении с миром, научиться преодолевать которые легче всего в игре. Поэтому и в подростковых классах, особенно в V–VI, еще весьма уместно проведение игр, в которых школьники учатся разговаривать по телефону и приветствовать старших, оказывать помощь нуждающимся и общаться со сверстниками, вести себя вежливо и с достоинством в различных ситуациях. Ко всему этому добавляются игры профориентационные, игры эстетической направленности, игры с идейно-политическим содержанием и др.
Естественно, каждая игра оказывает комплексное воздействие на ее участников: способствует развитию в умственном, физическом, трудовом, нравственном и эстетическом отношениях, но какое-то из направлений может быть преобладающим. По форме это те же игры-соревнования, имитации, драматизации, но проводятся они во внеурочное время и наполнены неучебным содержанием. Так, например, в целях экономического воспитания учащихся VIII-XI классов во внеурочное время с ними может быть проведена игра «Чистый воздух нашего города». В этой игре одновременно могут участвовать учащиеся VIII, IX, X и XI классов: восьмиклассники выясняют источники загрязнения воздуха, девяти- и десятиклассники анализируют характер вреда, приносимого природе и человеку различными источниками, а самые старшие – разрабатывают систему мер по решению проблем очистки воздуха, используя знания по физике, химии, экономике и др.
Естественно, подобная игра рассчитана на выполнение значительных по трудности и времени заданий и может быть завершена масштабной конференцией, выпуском газет, журналов, сборников ученических докладов и сообщений. Здесь проявляется тесная связь игры с трудом.
В целях эстетического воспитания используют театральные игры: кукольный театр, драматизации сказок, художественных произведений.
Значительно большее распространение, чем в младшем школьном возрасте, получают у подростков игры спортивные: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей и др. В младшем школьном возрасте дети играют в них меньше, потому что еще не способны к длительному физическому напряжению и не могут еще в полной мере соблюдать правила игры. Их деятельность еще почти полностью подражательная, и игра в футбол, например, для ребенка этого возраста пока лишь выполнение роли футболиста. Для подростков и старших школьников по мере взросления подвижные игры (спортивные) все больше приближаются к спорту с его вполне определенными правилами.
Большое распространение в средних и старших классах получили профориентационные игры. В. А. Ященко выделяет шесть их разновидностей:
1) проблемно-поисковые, фактически не затрагивающие вопросы выбора профессии и профессиональной подготовки, но развивающие внимание, смекалку, умение действовать в различных ситуациях и способствующие самопознанию;
отражающие отдельные аспекты профессиональной деятельности, знакомящие с особенностями конкретных профессий (типа «Универмаг»);
моделирующие сам процесс выбора профессии, помогающие осмыслить процедуру профессионального выбора (типа «Профконсультация»);
ценностно-ориентационные (типа «Мой профессиональный идеал»);
воспроизводящие важнейшие стороны жизненного уклада более древних культурно-исторических эпох (типа «Ремесла», «Одежда»);
6) моделирующие процесс организации профессиональной работы в школе, в отрасли, в стране и воспроизводящие противоречия между различными звеньями системы (типа «Кабинет профориентации»).
В проведении профориентационной игры (равно как и игры другой направленности) можно выделить четыре этапа:
Подготовительный: выявление актуальности и заинтересовывание участников игры, разработка и усвоение правил, выявление особенностей участников и качеств личностей, которые нужно корректировать, распределение ролей и заданий. Для этого используются простые диагностические методики, викторины, задания, подытоживаются результаты наблюдений и др.
Процессуальный (собственно игра): выполнение действий по сценарию игры.
Рефлексивный: коллективное обсуждение проведенной игры, индивидуальный анализ профессионального смысла закончившейся игровой деятельности.
Постигровой этап: перенос смысла игровой деятельности на повседневную действительность, самонаблюдения учащихся, изучение профессии, беседы, упражнения.
В последние годы в нашей стране получают распространение терапевтические игры, т. е. игры, организуемые с целью излечения от психических расстройств, для компенсации недостатков общения и облегчения или даже устранения некоторых физических и физиологических аномалий. Их эффективность в дошкольном и школьном возрасте очень велика. Используются они и в работе со взрослыми. Американский психотерапевт Г. Л. Лэндрет отмечает, что игровая терапия эффективна при решении самых разнообразных детских проблем, в том числе и таких, как затруднение в чтении, отставание в речевом развитии, неуспеваемость детей, стрессы и тревожность, агрессивное поведение, лечение заикания и др.
Занятия по игротерапии проводит психотерапевт, но методикой и техникой игровой терапии может овладеть и учитель. Следует только помнить, что игротерапии, как и психотерапия вообще – это специальные области научной и профессиональной деятельности. В педагогике, в воспитании можно использовать отдельные элементы, некоторые доступные методы в несложных случаях отклонений развития ребенка от нормы. Пытаться же переносить в воспитание в полном или почти полном виде идеи, принципы и методы психотерапии бесперспективно и опасно.