2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СЕДОВА Л. Н., ТОЛСТОЛУЦКИХ Н. П.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, предоставление почетных прав, награждение.

Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию.

Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий:

1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его результатом его стремления получить поощрение;

2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло данного учащегося остальным членам коллектива;

3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива;

4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания. Как всякий метод стимулирования, оказывающий сильное влияние на эмоциональную и мотивационную сферы личности, наказание должно применяться с учетом ряда требований:

1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика;

2) нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика;

3) применяя наказание, следует убедиться, что ученик понял, за что его наказывают;

4) наказание не должно быть «глобальным», т. е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и положительные стороны и подчеркнуть их;

5) за один проступок должно следовать одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но только одним, за все проступки сразу;

6) наказание не должно отменять поощрения, которое ребенок мог заслужить ранее;

7) при выборе наказания необходимо учитывать сущность проступка, кем и при каких обстоятельствах он был совершен, что побудило ребенка совершить данный проступок;

8) если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не стоит вести разговор о прежних его проступках.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.

Методика организации соревнований предполагает учет следующих требований:

1) соревнование организуется в связи с конкретной воспитательной задачей (оно может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, помочь завершить трудную работу, снять напряжение);

2) не все виды деятельности детей следует охватывать соревнованием: нельзя соревноваться по внешности (конкурсы «мисс» и «мистер»), проявлению нравственных качеств;

3) чтобы из соревнования ни на минуту не исчез дух игры и товарищеского общения, оно должно быть оснащено яркой атрибутикой (девизы, эмблемы, призы, знаки почета и др.);

4) в соревновании важны гласность и сравнимость результатов, поэтому весь ход соревнований надо открыто представлять детям, которые должны видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными баллами⁴⁰.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ПЕДАГОГИКА /

ПОД РЕД. Г. НОЙНЕРА, Ю. К. БАБАНСКОГО

Из всей совокупности методов воспитания можно выделить группу таких, основное назначение которых – стимулировать деятельность школьников, их сознание и поведение, их отношения и эмоции. Эти методы педагогического стимулирования непосредственно направлены на то, чтобы определенным образом направить внутреннюю позицию личности.

Единство и взаимодействие моральных и материальных стимулов. В воспитательном процессе, как и в общественной жизни в целом, необходимо обеспечивать единство и взаимодействие моральных и материальных стимулов. Школьников, участвующих в производстве материальных ценностей, следует стимулировать не только морально, но и материально. Опыт свидетельствует о том, что наиболее эффективна в воспитательном отношении коллективная форма оплаты труда учащихся, когда заработанные средства сообща расходуются для удовлетворения потребностей коллектива и на индивидуальное поощрение ребят, отличившихся в труде. В этом случае материальные стимулы способствуют актуализации духовных потребностей учащихся, развитию коллективных отношений, возрастанию роли нравственных начал трудовой деятельности.

Материальные стимулы следует применять в их единстве и взаимодействии с такими моральными стимулами, как возбуждение чувства долга и ответственности, стремления работать на совесть, формирование критического отношения к недобросовестной работе. Моральные стимулы оказывают заметное влияние не только на материальные результаты труда, но и влияют на уровень социально-нравственных ориентаций и установок личности. Учащихся следует приучать повышать требовательность к себе. Они должны осознавать последствия безответственного отношения к своим обязанностям, вырабатывать умение контролировать себя, проверяя результаты своей и коллективной работы.

Все стимулы могут быть актуальны для ребенка на определенной стадии развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы формировать внутренние моральные стимулы, мотивы и потребности личности. Остановимся на некоторых методах стимулирования.

Постановка и реализация перспектив. Перспективы, отвечающие общественным требованиям, а также интересам и потребностям подрастающей личности и коллектива, являются важными стимулами – побудителями активности личности и коллектива. Перспективы стимулирующе воздействуют на школьников лишь при условии, если они не просто выдвигаются педагогом, а разработаны при участии коллектива, представляют интерес для большинства. Организованный в соответствии с намеченными перспективами труд, повышая чувство ответственности учащихся, способствует формированию и сплочению коллектива.

Оценка. Каждый человек испытывает потребность в том, чтобы люди, которые окружают его и по-разному связаны с ним, признавали его, чтобы они утверждали его в своих оценках и действиях. Особенно ярко выражена эта потребность у детей и подростков, что необходимо учитывать педагогу при оценке успеваемости и поведения учащихся.

Метод оценки часто выражает результат контроля личностного роста ребенка, его общественного поведения ребенка. Учитель помогает ученику осознать соотношение между поставленной целью и достигнутым результатом, стимулирует дальнейшие действия, приучает учащихся осознавать и оценивать свое поведение, убеждения и отношения. Оценивает ученик результаты, взгляды или действия положительно или отрицательно, от этого зависит система его норм и ценностей, личное поведение, направленность личности⁴¹.

ПО МАТЕРИАЛАМ ДОКЛАДА:

БАРХАТОВА Е. А.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ

Сущность действия группы методов стимулирования деятельности учеников состоит в побуждении их к социально одобряемому поведению. Психологической основой стимулирования является переживание, самооценка воспитуемого, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.

Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом, в зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.

Принуждение – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. С точки зрения отечественной педагогики оно выступает крайним методов воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта.

В отечественной педагогике в 20 годы XX века был период отказа от принуждения как метода воспитания, так как он считался унижающим личность и имеющим негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение принуждения: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение воспитуемого, дает ему возможность понять ошибку.

В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство личности. К их числу можно отнести замечание или категоричное требование педагога, предупреждение о возможном привлечении к более строгой ответственности, обсуждение в коллективе или вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы.

В учебной литературе кроме рассмотренных педагогических методов воспитания находят отражение и некоторые другие способы воспитательного взаимодействия. К их числу можно отнести введение новых видов деятельности, изменение содержания общения, метод «взрыва» и др. Однако их смысл также заключается в воздействии на сознание воспитуемого и содержательно включает в себя рассмотренные ранее методы воспитания.

В то же время в практике опытных педагогов достаточно эффективным является применение методов воспитания другой видовой группы – психологической. Их действие направлено на подсознание воспитуемого. Наиболее эффективными из них являются:

• метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса);

• метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение);

• метод рационального воздействия (основное средство – внушение).

Психологические методы реализуются одновременно с педагогическими и являются как бы их фоном, усиливая или ослабляя (при неумелом использовании) воздействие педагога на рациональную сферу личности человека.

Рассмотренные методы, используемые в воспитательных технологиях, реализуются во всех формах воспитания, создавая условиях для наиболее полного решения его задач. Однако при их выборе, усвоении и реализации необходимо учитывать многие факторы, в том числе и разработку данной проблемы в зарубежной педагогике⁴².