4. Творчість складова частина педагогічної культури офіцера

Педагогічна діяльність на відміну від багатьох інших не може розвиватися поза творчого ставлення до неї. Творчість - це кисень справжньої, а не формальної педагогіки. Біда в тому, що в наших військово-навчальних закладах цей предмет поки викладається здебільшого в канонізованому ключі. Вивчаються принципи, форми, методи, прийоми навчання і виховання. Не обходиться іноді й без закликів до творчості. А ось що це таке, як їм опановувати та реалізовувати новаторські задуми - все це, як кажуть, залишається за кадром, не знаходить відповіді. Чи не тому у військовому середовищі ще так мало своїх Амонашвілі, Волкових, Шаталова, Щетиніних та інших справжніх педагогів-новаторів.

В умовах прискорення науково-технічного прогресу творчість не є привілей талановитих одинаків. Воно знаходить силу соціального орієнтира, який дає можливість визначити кожному командиру, свій індивідуальний почерк, новаторський підхід до справи. Однак роками склалася така практика, яку деякі офіцери не без сумної іронії називають "не висовуватися". Далеко не кожному надаються права і можливості вдосконалювати

навчально-виховний процес, впроваджувати в практику новаторські знахідки. Ось тут-то і заритий механізм гальмування, опору новому педагогічному мисленню.

А адже право на творчість - це не що інше, як невід'ємний наслідок права на працю, діяльність. Не виключено, звичайно, що офіцер, особливо молодий, може зустрітися і з іншою, рутинної ситуацією. Але йому не пристало бути простим виконавцем, забувати про свою авангардної ролі. Потрібно сміливіше відстоювати свої права працювати по-новому, бути шукачем нестандартних рішень тих завдань, які висувають час, життя. Ясно одне: однотонність і безініціативність тут же передається колективу, позначається на його моральній атмосфері. Однак зустрічаються ще офіцери, і їх, на жаль, чимало, які схильні не обтяжувати себе педагогічними роздумами, виконувати свої обов'язки формально, не виходити за рамки покладеного. Не зважуються вони і вступити у відкритий діалог із застарілими підходами, посперечатися зі звичним, поекспериментувати. У цьому особливо видно різницю двох типів людей. Якщо перші говорять про труднощі: "Так більше тривати не може", то другі: "З цим нічого не поробиш".

Область творчості, особливо педагогічного, представляє у відомому сенсі самостійний розділ, і недарма останнім часом все наполегливіше ставиться питання про введення у вузах спецкурсу "Основи педагогічної творчості". Тут є і свої підходи до роботи, і інші вимоги до творчої особистості.

Отже, з чого починається творчість? Просто - взяв та створили? .. Ні. Творчі кроки у навчанні та вихованні починаються з новаторських педагогічних переконань самих вихователів. Прогресивні переконання формуються в процесі засвоєння психолого-педагогічних знань, приходять разом з досвідом в бойовій підготовці, коли на практиці перевіряється ефективність тих чи інших теорій, поглядів і визначається особисте ставлення до них. Ще російський революціонер-демократ Д. І. Писарєв справедливо говорив, що готових переконань можна ні випросити у добрих знайомих, ні купити в книжковій крамниці, їх треба виробляти процесом власного мислення, яке неодмінно повинно відбуватися самостійно у вашій власній голові.

Молодому офіцерові для початку необхідно обов'язково звернутися до педагогічної літератури, причому не до канонізованої, а саме до новаторською. Деякі книжки та статті можуть здатися на перший погляд малоцікавими - нехай це не бентежить. Незабаром, поза всяким сумнівом, знайдеться така робота, яка буде співзвучна думкам і внутрішнього миру самого вихователя. Тоді він скаже: ось мій союзник.

Якщо командир збирається лише копіювати те, що є хорошого в інших, він ще не творець, а тільки наслідувач. Це, звичайно, теж не мало, але не всі. Потрібно, спираючись на вивчений новаторський досвід, йти далі, розвивати і примножувати передові думки та ідеї з урахуванням своєї конкретної обстановки.

Педагогічні переконання не можуть існувати без того, щоб не проявлятися в активній діяльності. Неспроста кажуть: людина надійний сплавом переконань і практичних дій. Не тільки про наявність переконань, а й про їх зміст можна судити, виходячи з практичної діяльності офіцера. Якщо ж ні твердих переконань, заради яких офіцер готовий з ким завгодно посперечатися, довести свою правоту, то немає і дороги до сміливих експериментів, оригінальним пошукам.

Однак переконаність в чому-небудь не завжди є гарантією втілення ідеї у справу. Причин тут багато, в тому числі і моральних: слабкість волі, нездатність подолати самого себе і т. Д. Бачачи, наприклад, в інших факти спрощенства, умовностей в бойовому навчанні, формалізм в організації змагання, прагнення прикрасити стан справ, приховати дисциплінарні провини підлеглих , офіцер порию відходить від колишніх переконань і стає на хибний шлях.

Констатуючи той факт, що педагогічна творчість багатьох офіцерів поки ще явний дефіцит, разом з тим важливо зауважити, що право на серйозний експеримент, що зачіпає деякі докорінно усталені норми, треба завоювати всій своїй попередньої творчою роботою. Тому-то шлях до великої творчості починайте з малого. А воно повинно всіляко стимулюватися, якщо в частині налагоджено постійне творче змагання талановитих вихователів. Коли командування не зазначає автора тієї чи іншої виховної ідеї, знахідки, "ховає" його, приписуючи ці нововведення всьому колективу, то це в кінцевому рахунку призводить до негативних наслідків, позбавляє справжнього автора моральних стимулів продовжувати розпочату справу.

У роботі над педагогічним самоосвітою на одне з перших місць слід поставити особисто не заспокоєність офіцера, усвідомлення того, що невдоволення собою набагато продуктивніше самовдоволення, яке взагалі заводить людину в глухий кут. Разом з тим треба мати цілу систему суспільних і службових вимог, яка б ставила в невигідне становище людей, що живуть старим багажем знань. Важливим стимулом, поощряющим Педагогічне самоосвіта, є ще маловідоме явище: педагогічна література надзвичайно заразлива, читання її швидко перетворюється в систему, і, більше того, вона надає сильну дисциплінуючий вплив на саму особу вихователя.