2. Методика «Эмоциональные лица» н.Я.Семаго.

Контрольная группа

По контрольной группе составлена общая диаграмма Рисунок 3.

Рисунок 3. Уверенность и правильность ответов контрольной группы

Исходя из анализов протоколов контрольной группы можно сделать вывод о том, что в основном все дети в опознании схематических изображений отвечают правильно, уверенно и быстро, кроме 8% от общего числа. Это говорит об адекватности эмоциональной оценки.

В период 5 - 6 лет нормативно развивающимся детям уже полностью до­ступны эмоциональные дифферениировки типа «сердитый», «грустный», «радостный». После 6 лет возникают более «глубокие» определения: «недовольный», «рассерженный», «расстроенный» и т. п. Все эти определения можно наблюдать в протоколах контрольной группы. Следует отметить, что дети при ответах не испытывают стеснительности, говорят громко и отчетливо. Рассказы богаты фантазийными образами, состоят как минимум из 3-4 предложений и дополняются яркими определениями.

Экспериментальная группа

По экспериментальной группе составлена общая диаграмма Рисунок 4.

Рисунок 4. Уверенность и правильность ответов экспериментальной группы

По протоколам экспериментальной группы можно сделать вывод о том, что в основном дети в опознании схематических изображений отвечают правильно, но тихо и неуверенно, некоторые отвечают как бы спрашивая и ища подтверждения своим словам.

При составлении рассказов дети немногословны, рассказы безфантазийны и просты, дети часто задумываются, говорят тихо. Язык эмоций развит недостаточно.

Способность ребенка понимать (опознавать) и обозначать (как вербально, так и экспрессивно) эмоциональные состояния, представленные, в первую очередь в виде оценки лицевой экспрессии, является одним из важнейших условий не только адекватного развития аффективно-эмоциональной сферы, но и необходимой предпосылкой возможности вербализации собственных пе­реживаний, развития так называемого «языка эмоций». Кроме того, без по­добной оценки (при нарушениях лицевого гнозиса) невозможно формирова­ние узнавания по полу и возрасту. Вероятно, что при этом нарушается и нормальный ход половозрастной идентификации. Важным является также соответствие «словаря эмоций» (усвоение ребен­ком самих названий эмоций) возрастным нормам.

То есть к определенному возрасту дети должны не только понимать, но и активно использовать то или иное слово, обозначающее эмоциональное состояние, а также использовать «дискретные эмоциональные категории», включенные в качественно различ­ные типы поведения. Не менее значимой является возможность оценки соотношения понимания и вербализации эмоций при их восприятии (в частности, на фотографиях, абстрактных, схематичных изображениях тех или иных эмоциональных состояний).

3. Методика цто

Для определения эмоционально-личностых характеристик детей был составлен список окружения ребенка: мама, друг, воспитатель и медсестра.

Результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые. Следовательно, необходимо уточнить, что интерпретационные таблицы в том виде, в котором они приво­дятся в многочисленных пособиях по использованию теста М. Люшера не могут быть применены для оценки состояния ребенка. В то же время сам выбор цвета конкретного ребенка в значительной степени постоянен до тех пор пока отчетливо не изменяются характеристики его личности. С возрастом выбор цвета у детей все больше уподобляется выбору взрослого.

Среди зарегистрированных наблюдений можно отметить, что как у маль­чиков, так и у девочек заметна склонность к красному и желтому. Наряду с этим дети, прежде всего девочки, показывают склонность к выбору фиолето­вого цвета, что может говорить о детской лабильности и неопределенности. Об особом педагогическом значении говорит тот факт, что травмированные дети из асоциальной среды, дети из многодетных семей, дети с общим недоразвитием речи, а также дети с задержкой психического развития и дети-беженцы часто выбирают в качестве «любимого» цвета — коричневый, что может говорить о стремлении к безопасности, укреплению своего положения. В то же время но­вички в классе или тихие замкнутые дети предпочитают серый цвет. Это подтверждается результатами экспериментальной группы.

В настоящий момент не существует каких-либо значительных отечествен­ных исследований по использованию теста М. Люшера. Для детей в возрасте до 7-8 лет не получены статистически оправданные выборки по предпочте­нию тех или иных цветов детьми в зависимости от тех или иных факторов. Ана­логично, к цветовым выборам в детском возрасте не могут быть применимы даже немногие количественные оценки, которые разработаны к настоящему времени для взрослых (показатель суммарного отклонения, «вегетативный коэффициент» и т. п.). Также для детей «не подходят» даже такие качествен­ные характеристики, как «рабочая группа», «актуальные проблемы личности», напряженность внутриличностных конфликтов, тревоги и компенсации. В то же время, исходя из основного постулата М. Люшера о постоянном, не зависящем от отношения испытуемого (в данном случае ребенка) значении цветов, считается возможным использовать в интерпретации выборов детей общие символические значения отдельных цветов, их личностные характери­стики, полученные с помошью шкал личностного дифференциала. Еще раз стоит подчеркнуть, что данные символические значения и характеристики цветов могут отражать лишь общие тенденции и направленности еще только формирующейся личности ребенка и не более того. В целом можно сделать вывод, что у детей из контрольной группы эмоциональная связь с окружающими не нарушена, в то время как у детей с ОНР видны нарушения в определении приоритетов и привязанностей.

Выводы по главе. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. Речь детей с ОНР характеризуется недостаточным запасом лексики, незнанием оттенков значений, слабой фантазией, вследствие чего отмечаются ошибки в словоизменении, что влечёт за нарушение синтаксической связи слов в предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в словах. Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной, «блеклой». Более благополучно обстоит дело с употреблением местоимений различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия, хотя многие из них им знакомы. Речь детей с ОНР тихая, на контакт дети идут неохотно, стесняются как взрослых так и сверстников, в то же время стоит отметить потребность в общении у таких детей, они явно тянутся к контактам.

Заключение

Итак, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия. Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек - социальное существо.

Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.

На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.

Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

В теоретической главе были подробно проанализированы особенности общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без. Были рассмотрены основные подходы к проблеме зарубежных и отечественных исследователей.

В практической части была организована опытно - экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста, заданная целью изучить особенности развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста с ОНР и без. В результате проведения диагностических методик мы получили данные, которые подтверждают нашу гипотезу о том, что коммуникация детей с общим нарушением речи характеризуется рядом особенностей: безынициативность, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, бедность эмоционального компонента, отсутствие сотрудничества, стеснительность. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми.

Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры со взрослыми и сверстниками, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.

Список использованной литературы:

1. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

2. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 446, [1] с. - (Высшее образование).

3. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — СПб., 2008.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1961.

5. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., 2010.

6. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 317с.: ил.

7. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей //Специальная школа. 1967. №2(122). С.121-130.

8. Леонтьев А.А. Психология общения: учебн.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. - 368 с.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.

10. Лисина М. И. Этапы генезиса речи как средства общения. (Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985.)

11. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

12. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

13. Морозова Т.Н. Математические методы обработки данных психологического исследования. Учебное пособие. Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. – 103с.

14. Серебрякова Н.В. Системный подход к коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи Специальное образование. // Материалы V Международной конференции. -СПб.: ЛГУ имени  А.С. Пушкина, 2010.

15. Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ. Логопедия. — Екатеринбург, 1998.

16. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. – Екатеринбург.: АРДЛТД. 2000.

17. Филичева Т.Б.,  Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.—М, 1989.

18. Филичева Т.Б.,   Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.— М, 1999.

19. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

20. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1999.

21. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 2005.

22. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003 – № 2 – С. 12-16.

23. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей 5-7 лет. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ. –М .: Издательство «Гном и Д», 2004.-144с.

24. Дзюба П.П. Сказка на сцене: сказки – мюзиклы, пасхальные и рождественские постановки/ П.П. Дзюба.- Ростов н/Д: Феникс,2005.-224с.

25. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. – 2006.

26. Зарецкая Н.В. С танцами и песней встретим праздник вместе. Сценарии музыкальных сказок для дошкольников / Художник Куров В.Н. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2003.

27. Зинченко, Л. Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах / Л. Зинченко // Дошкольное образование. – 2001.– № 22. – С. 19.

28. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А. Карпенко - М., 2005.

29. Леонтьев А.Н. Избранные сочинения в двух томах. - М., 1982.

30. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.- М., 2000.

31.Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 128 с.

32.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой–– М.: Книголюб, 2004. – 56 с. - (Логопедические технологии.)

33.Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня// Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40

34.Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. –– М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

35.Воронина С.П. Использование сказочных сюжетов на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

// Журнал «Логопед», 2004. - № 3.

36.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология - № 2 - 1994 - с. 56-73

37.Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР// Дефектология, 1990. - №6

38.лухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -- 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. - (Библиотека практикующего логопеда)

39.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк

. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. -(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

40.Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

// Логопед, 2004 - № 1. - с. 26-34

41.Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР// Дошкольное воспитание, 2004, №6, с.64-68

42.Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003 - №4

43.Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)/ Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова. —— М.: АРКТИ, 2003. — 48 с. (Библиотека практикующего логопеда)

44.Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР//Дошкольная педагогика, 2007 - №1

45.Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логи¬ческие задачи, игры-занятия. —— М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. — (Логопед в ДОУ)

46.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –– М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 77 с.

47.Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» - март - апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская

. –– М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.

48.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М: Гном и Д. - 2001 г.

49.Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников»

// «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1

50.Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи//Дошкольное воспитание, 2006, №11, с.65-75

89