Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристика учня

1. Загальні відомості про учня.

Прізвище, ім’я, по-батькові. Клас, школа. Рік народження, стать, національність. Стан здоров’я.

2. Стислі відомості про сім’ю учнів.

Склад сім’ї. Прізвище, ім’я, по-батькові батьків. Місце роботи, ким працюють. Освіта батьків. Матеріальне положення сім’ї (рівень забезпеченості), культурний рівень. Взаємовідносини у сім’ї.

3. Умови виховання у сім’ї.

Відношення до дитини (уважне, чутливе, байдуже. Привести приклади), відношення батьків до школи, де навчається дитина. Режим й дозвілля учня. Участь його у домашній праці. Друзі й знайомі учня поза школою.

4. Найбільш важливі сторони шкільного життя учня.

Спрямованість особистості школяра (особиста, ділова чи суспільна). Погляди й переконання. Єдність знання й поведінки. Рівень проявів активної життєвої позиції. Прагнення школяра, його наміри, мрії, ідеали.

5. Риси особистості учня.

Рівень домагань (занижений, адекватний, завищений) й самооцінка школяра (занижена, адекватна, завищена). Співвідношення рівня домагань й самооцінки. Оцінка своїх можливостей (впевненість, скромність, самовпевненість). Риси характеру, які проявляються до самого себе (самолюбство, честолюбство, гордість). Відношення до критичних зауважень вчителів й товаришів.

6. Дисципліна й самовиховання учня.

Дисципліна учня на окремих уроках, на перервах, класних й загально-шкільних зборах, гурткових заняттях. Причини порушення дисципліни.

Виконання учнем правил поведінки. Вміння підкорюватися вимогам класу, старшим товаришам, вчителям.

Відвідування учнем школи. Пропуски занять. Причини пропусків. Чи запізнюється на уроки?

Чи систематично готує домашнє завдання, вміє самостійно організовувати свою домашню працю. Чи піклується про засвоєння пропущеного матеріалу. Як відноситься до своїх успіхів й невдач у навчанні. Інтерес до занять.

7. Положення у колективі.

Відношення учня до колективу (потреба бути членом колективу, рахуватися з його поглядом, боротися за його гідність). Авторитет учня у колективі товаришів. Спільність й співрозуміння інших людей. Схильність учня масовим соціально-психологічним явищам (наслідуванню, змаганню, навіюванню, моді, звичаям, традиціям). Відношення до негативних соціально-психологічних явищ у колективі (списування, підказування, кругова порука, залежність та ін.).

Риси характеру, які проявляються відносно класу й школи (переживання за успіхи свого класу й школи, боротьба за гідність класу й школи, відношення до заходів, які проводяться у класі, школі й т.і.), причини того чи іншого явища.

Риси характеру, які проявляються відносно суспільних обов’язків й доручень (почуття відповідальності й боргу перед колективом за роботу яку виконує). Причини того чи іншого явища.

8. Відношення до фізичної праці.

Загальна характеристика відношення до праці (негативне, позитивне, нейтральне, байдуже). Риси характеру, які проявляються відносно праці (працелюбність, сумлінність, ретельність), як учень відноситься до праці по самообслуговуванню? Як виконує суспільні доручення трудового характеру? Чи полюбляє працювати у шкільних майстернях й на пришкільній ділянці? Чи з задоволенням приймає участь у суспільно-корисній праці за межами школи? Чи проявляє ініціативу й самостійність у фізичній праці? Яким видам праці віддає перевагу? Організованість у праці. Чи поважає працю дорослих? Чи допомагає їм? Риси характеру, які проявляються до речей (акуратність, бережливе ставлення чи неохайне відношення).

У суспільно-корисній праці притягує: результат праці, набуття трудових навичок, винагорода. Що більше полюбляє: навчання чи працю? Чи задоволений успіхами у навчанні чи праці (практичній діяльності)?

9. Професійні наміри.

Що планує робити після закінчення школи ( навчатися далі, працювати чи працювати і навчатися)? На які ціннісні орієнтири звертає увагу, обираючи професію? Чи радиться з батьками? Чиї погляди цінує, на підтримку кого розраховує?

10. Відношення до навчання.

Загальна оцінка відношення (позитивна, негативна). Виконує чи не виконує домашнє завдання, чи сумлінно працює на уроках. Вчиться з інтересом чи без нього. Мотиви навчання (заради чого навчається): інтерес, знаттєлюбність, вибір професії, престиж, отримання нагороди, за необхідністю (щоб запобігти покарання) та ін. Причини негативного відношення до навчання?

Риси характеру, які проявляються відносно навчання (старанність, активність, дисциплінованість), вказати причини наявного відношення до навчання.

Які оцінки переважають? Успішність взагалі й по окремих предметах. Чи є улюблені предмети? Які предмети даються легко, а які важко?

Ступінь сформованості учбових навичок по самостійному здобуттю знань.

11. Характеристика пізнавальної діяльності.

Особливості сприйняття (спостережливість й вміння спостерігати, аналітичний й аналітико-синтетичний тип сприйняття, деталізуючий й описуючий тип сприйняття. Особливості пам’яті (перевага зорової пам’яті, слухової, моторної чи комбінованої). Якість пам’яті (точність, швидкість, тривалість утримання матеріалу). Характеристика уваги (стійкість, переключення, перерозподіл, неуважність тощо).

Співвідношення творчої й відтворюючої уяви.

12. Розумовий розвиток.

Загальний розумовий розвиток (начитаність, кругозір). Особливості мислення (вміння міркувати, доказувати, обґрунтовувати, елемент критичного мислення), послідовність викладення, вміння бачити загальні й відмінні ознаки). Ступінь розвитку усної й письмової мови, мовні недоліки.

13. Морально-вольові якості характеру.

Якими моральними мотивами (почуття боргу, чутливість) чи егоїстичними намірами частіше керується у своїй поведінці. Вольові особливості (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, наполегливість, моральне виховання волі й ін.), схильність до навіювання, страхів.

14. Особливості емоційної сфери.

Глибина і стійкість почуттів. Домінуючий настрій (оптимістичний, бадьорий, песимістичний, пригнічений його причини). Швидкість течії й зміни почуттів. Емоційна стійкість у напруженій обстановці й при невдачах. Ступінь емоційної збудженості (врівноважений, неврівноважений, гарячий прямолінійний) характер емоційної реакції на педагогічні впливи. Вміння стримувати емоційні переживання й змінювати їх. Темперамент (сангвіністичний, холеристичний, меланхолічний, флегматичний).

15. Інтереси, схильності, здібності.

Найбільш ярко виражені пізнавальні інтереси й схильності (до мистецтва, спорту, малювання, музики, ліплення, конструювання, тварин, тощо). Вказати діяльність, до якої учень проявляє не просто зацікавленість, а серйозно займається нею.

Здібності до окремих предметів, спеціальні здібності (технічні, організаторські, літературні, музичні, практичні). Участь у гуртках (оцінка результатів діяльності, ступінь самостійності), участь у конкурсах, олімпіадах, у різних органах самоврядування учнів, тощо.

16. Динаміка становлення особистості.

Чи трапилися які-небудь зміни в особистості школяра у порівнянні попередніми роками в успішності, поведінці, суспільній активності?

17. Педагогічні висновки.

Вказати заходи, які б покращили виховну роботу з учнями (побажання, рекомендації на адресу вчителям, класним керівникам, шкільного колективу й самого учня).

Характеристику склав(ла) студент(ка) факультету_______

Курсу ____ групи ____ Прізвище, ім’я, по-батькові ________

Дата ____________

“ЗАВІРЕНО” ________________ (підпис класного керівника).

Додаток В.