Технології соціально-педагогічної роботи з випадками насилля в сім'ї стосовно дітей

Допомогу жертвам сімейного на­сильства здійснюють як спеціалізо­вані заклади, кризові центри, при­тулки для жертв насильства, так і територіальні заклади соціального обслуговування — "Телефон дові­ри", центри нсихолоґо — педагогічної допомоги населенню, центри соц­іальної допомоги сім'ї та дітям, які консультують своїх клієнтів з всіх проблем особистого життя і надають їм психотерапевтичну допомогу.

142 Соціальна робота

Теоретичні основи соціальної роботи 143

Принципи падання допомоги жертвам насильства будуються па за­гальних психолого — педагогічних засадах кризового втручання. Однак допомога потерпілим від сімейного насильства має свою специфіку в залежності від того, хто її здійснює (психосоціолог, спеціаліст з соціаль­ної роботи, психотерапевт), кому її падають (жертвам сімейного, сексу­ального чи просто фізичного насильства), в якій формі (консультативній, психотерапевтичній, соціальної підтримки ) буде вона відбуватися.

Допомогти потерпілим від насильства в сім'ї покликані не тільки правоохоронні органи, але й соціальні служби. Один із напрямків діяль­ності соціальних служб — надання конкретної допомоги (притулки, кон­сультативна допомога, реабілітаційні послуги і т.д.) громадянам, що по­терпіли від фізичного чи психологічного насильства, від жорстокого ставлення в сім'ї.

Для роботи з різноманітними видами насильства, що мають у своєму розвитку, механізмах і феноменології як загальне, так і особливе, роз­роблені спеціалізовані технології та програми, що дозволяють підвищу­вати ефективність профілактичної і корекційної роботи в цьому напрям­ку. Існуючі у світовій і вітчизняній практиці технології соціальної робо­ти з випадками сімейного насильства містять у собі досить широкий спектр оргапізаційно-управлінських і методичних підходів. Очевидно, що вибір тієї чи іншої технології роботи детермінується як мінімум, двома факторами — характером випадку і наявністю соціальпих ресурсів.

Зазвичай технологія роботи з клієнтом (сім'єю) (у міжнародному професійному співтоваристві соціальних працівників позначається як "робота з випадком") здійснюється на двох рівнях: менеджмент роботи з випадком і безпосередньою роботою з випадком [12, 83].

Менеджмент містить у собі наступні етапи:

^ Ідентифікація і фіксація випадку. Постановка на облік.

•/ Збір інформації й оцінка ситуації клієнта (сім'ї) (діагностика). Основне завдання — визначити, чи піддавалася жертва насильству, і якщо так, те якому саме його виду, у якій формі.

^ Планування і контрастування.

^ Втручання в ситуацію (корекція).

^ Контроль, оцінка і завершення роботи. Оцінка впливу зроблених послуг па стан клієнта, закриття контракту, закриття випадку.

Як окрема фаза іноді виділяється ведення випадку в післякризовий період (найчастіше в ситуаціях, коли в родині протягом тривалого часу насильству піддавалася дитина й існує теоретична імовірність рецидиву).

Всі етапи роботи з клієнтом фіксуються в спеціальній обліковій картці. Послуги можуть бути як платними, так і безкоштовними (очевидно, що незаможні клієнти повинні одержувати послуги безкоштовно). Щоб не покладати додатковий тягар на потерпілих від насильства, витрати клієнтів соціальних служб, як правило, оплачує особа, що здійснила акт насиль­ства (у порядку судового рішення чи за договором примирення). За кордоном існує також практика обов'язкових зборів па користь спеціал­ізованих соціальних служб (типу кризових центрів для жінок) при одру­женні, у вигляді відрахувань від штрафів та іп.

Ідентифікація випадку. Діяльність соціального працівника на етапі ідентифікації випадку припускає збір первинної інформації, розсл­ідування і складання заяви. Практика показує, що соціальні служби, міліція чи юридичні особи рідко бувають першими включені в ситуацію жорстокого ставлення чи насильства. Частіше подібні ознаки спочатку відзначаються і фіксуються медичним персоналом — лікарями загальної практики, чи медсестрами доглядальницями. Тому, для того щоб уникну­ти плутанини і бездіяльності, необхідно відразу позначати функції і ролі кожної зі служб.

Інформація, яка повинна бути зібрана за заявою, включає основні формальні зведення (ім'я, адреса, стать, вік жертви) і контактну інфор­мацію (телефон і реальне місце проживання). Ці дані можуть бути отри­мані як у результаті прямого інтерв'ю, так і на підставі спостережень чи звертання у відповідні агентства і служби.

Вже при першому контакті з жертвою насильства важливо зрозумі­ти, яка саме допомога в першу чергу необхідна, і не покладатися на те, що один набір прийомів можна застосувати до кожного "типового" ви­падку. Якщо соціальний працівник зробить висновок, що його компе­тенції для вирішення даної проблеми недостатньо, він повинен порадити, куди можна звернутися жертві для одержання більш адекватної допомо­ги. Саме тому соціальний працівник повинен володіти інформацією про будинки тимчасового перебування для жертв насильства, включаючи людей із психічними і фізичними обмеженнями, про можливі джерела фінансової допомоги (благодійні організації, групи місцевої (общинної) підтримки), організаціях адвокатів, психологів, медичних працівників.)

Діагностика випадку. На стадії діагностики детальне фізичне обстеження проводиться медичним персоналом. Проте соціальний праців­ник теж повинен звертати увагу на ознаки фізичного і психологічного насильства: сипці, садна, порізи й опіки, особливо на обличчі, губах і

144 Соціальна робота

Теоретичні основи соціальної роботи 145

руках, ушкодження і переломи, походження яких носить незрозумілий характер, відсутність павичок особистої гігієни, належного лікування (свідчення фізичного насильства і зневаги), порушення сну. різке підви­щення чи зниження ваги, нереальні страхи, розгубленість, покірність і пригніченість (психологічне насильство), а також па болі при ходьбі й у сидячому положенні, небажання проходити огляд у гінеколога (сексу­альне насильство) та ін. Крім того, варто фіксувати відсутність у дорос­лої людини грошей (наявних чи на рахунку в Ощадбанку), невідповідність між можливими і реальними умовами життя, а також відзначати ті фак­тори, що сприяють виникненню насильства або свідчать про його на­явність.

Ряд ознак може вказувати на наявність насильства в сім'ї чи жорсто­ке поводження з дитиною, поганий догляд за нею.

Для ідентифікації подібних ситуацій соціальними працівниками вико­ристовується спеціальна карта, а для виявлення потенційних випадків насильства в допомогу медичним сестрам і доглядальницям розроблені протоколи вивчення й оцінки стану жертви і кривдника.

При заповненні картки варто уникати прямих запитань. Інформацію треба одержувати, спираючись на такий метод, як спостереження, можливо, навіть інтуїцію. Крім того, для одержання більш точної і детальної інфор­мації кожен протокол обов'язково повинний включати докладний опис.

Дуже часто в силу ряду причин (почуття власного гідності жертви, страху, боязкості, залежності від агресора, кровного споріднення з ним і ін.) виникають труднощі при одержанні інформації, що підтверджує на­явність ситуації насильства (навіть якщо факт насильства вже не є таєм­ницею), і розслідування стає проблематичним.

Для вирішення даного завдання і підвищення ефективності діяль­ності соціального працівника розроблена тактика ведення інтерв'ю-розс-лідуваиня, відповідно до якої відвідування родини здійснюється соц­іальним працівником разом з колегою; соціальний працівник обов'язково роз'ясняє мету візиту; інтерв'ювання жертви і кривдника проводиться індивідуально; під час бесіди створюється спокійна і розслаблююча ат­мосфера.

Планування і контрактування. Цей етап передбачає визначен­ня пакета послуг, підбір необхідних фахівців і організацій, призначення соціального працівника для безпосереднього ведення випадку. Коитрак-туваиня відбувається як з фахівцями, яких вирішено залучити до роботи з конкретним випадком, так і з самим клієнтом. Основне завдання кон-

трактування — узгодження етапів і змісту роботи, взаємних прав, обо­в'язків і відповідальності.

Втручання в ситуацію. У процесі втручання в ситуацію і впли­ву па неї можуть використовуватися різні методи й організаційні форми. Передбачено два основних організаційних підходи для вирішення про­блеми:

1. державні і благодійні служби надають члену сім'ї, який зазнає насильство або страждає від зневажливого ставлення, допомогу і підтримку в домашніх умовах або у приміщенні служб без вилучення з родини;

2. жертва дистанціюється від потенційної чи реальної небезпеки, тобто їй надається можливість тривалого (тимчасового чи постійного) проживання і утримання в спеціальному закладі, яким можуть бути кри­ зовий центр, притулок, чи пансіонат, якщо жертва — дитина, прийомна (фостерна чи постійна) сім'я.

Перший підхід припускає організацію роботи комплексу служб, що падають домашніх доглядальниць, помічників з медичного догляду, при необхідності забезпечують денний і пічний догляд і допомогу, проводять консультативну і треніпгову (групову й індивідуальну) роботу з кривд­ником і жертвою.

Другий підхід у даний час не вважається кращим, оскільки пов'яза­ний зі значними фінансовими витратами. Крім того, питання про користь відселепия жертви від сім'ї викликає безліч дискусій. Відповідно до однієї точки зору дана стратегія означає визнання поразки, коли в наяв­ності присутня нездатність допомогти членам сім'ї змінити характер і динаміку їхніх взаємин. Прихильники іншої точки зору вважають, що якщо подібна модель поведінки і взаємодії (агресор — жертва) практи­кувалася в сім'ї досить довго, то імовірність її зміни представляється сумнівною і, отже, рішення про розселення агресора і жертви повидніє оцінюватися як єдино можливе. Однак необхідно помітити, що в практиці соціальної роботи з випадками сімейного насильства допускається очевид­на иегумаипість і несправедливість: найчастіше зі звичної домашньої об­становки вилучають не ґвалтівника, а жертв насильства (у більшості ви­падків — жінку, дитину або обох), які у результаті можуть страждати вже не від сімейного насильства, а від дискомфорту незвичної обстановки.

Контроль і оцінка. Хоча контроль за ходом роботи з випадком насильства і станом члена сім'ї — жертвою насильства — є присутнім па всіх етапах, особливу увагу необхідно приділяти спостереженню за тим, наскільки успішно проходить процес реабілітації і чи не варто перегля-

146 Соціальна робота

Теоретичні основи соціальної роботи 147

нути методи і підходи до и проведення, звернувшись до піших, більш дієвих, що дозволи іь досягнути бажаних цілей

Завершення процесу реабілітації. На заключному етапі соц­іальний працівник повинний допомогти людині, що пройшла курс реабіл­ітації, прийняти рішення про доцільність використовувати постійні сис­теми підтримки чи вибраш піші засоби допомоіи в непередбачених ситу­аціях Він також підводить остаточні підсумки, дає оцінку досяіпутих результатів, визначає необхідність переривання чи припинення професій­ної допомоіи чи взаємної шдіримки

Протягом всіх етапів виробляється соціальний супровід сім'ї Соц­іальні педагоги курирують сім'ю Підбадьорюють, мотивують, иаполяіа-ють, цікавляться етапом справ дитини і батька, підкреслюючи інтерес і повагу до особистості (але не до проблемною поводження) і віру в існування ресурсів сім'ї Влаштовуються наради фахівців із залученням соціальних педаї огів школи і муніципалітету для відстежеиия динаміки змін і шдіримки дитини в йою реальній малій груш Робота з такою сім'єю є довіостроковим процесом, стійкі зміни формуються за швтора-два року роботи Після закінчення цьою періоду сім'ї вдається мобілізу­вати власні ресурси і досяіти позитивних змін

Ефективність проведеної роботи оцінюється за наступними критеріями

Порівняння даних психодіагностичного обстеження дитини до і після роботи

1. Наявність адекватної самооцінки.

2. Зниження рівня тривоги

3. Поліпшення соцюметричної о статусу

Порівняння даних психодіагностичного обстеження дитячо -бать ківських відносин до і після роботи

1 Зменшення ступеня відкидання

2 Зменшення частки патологічних факторів, таких, як несформованість батьківських почуттів, неприйняття, пепослідовшсіь вимог і ш

Експертні оцінки

1. Оцінка змін у поводженні і настрої дитини, її адаптивних можли­ востей батьками і педаї огами

2. Оцінка членами родини своїх досягнень і змін, отриманих у ре­ зультаті проходження трешнпв і консультування [7]

Отже, проблема жорстокою поводження з дітьми в сім'ї має баіа-томіриу природу Це обумовлює необхідшеїь багатоміриого, комплекс­ного підходу до вирішення проблеми Ключ до ефективності такої комп-

лексноі допомоги лежить у п координації, що доцільно покладати на соціальні служби

Необхідно пам'ягаш, що, досліджуючи кожен окремий випадок, ми зіштовхуємося з протиріччям між правом дитини па захист і правом сім'ї па недоторканність приватного життя Необхідно фокусуватися не па розслідуванні, а на допомозі дишш. Для робош з різноманітними вида­ми насильства є необхідним використання спеціалізованих технологій, які дозволяють підвищувати ефективність профілактичної і корекцшноі роботи в цьому напрямку Основними етапами менеджменту роботи з випадком насильства у сім'ї виступають ідешифікащя і фіксація випад­ку, встановлення па облік, збір інформації й оцінка ситуації клієнта (сім'ї) (діаіпоетика), планування і контрактувапня, втручання в ситуа­цію (корекція), контроль, оцінка і завершення роботи.

Література

1. Трубавша І М Соціально — иедаюгічиа робоїа з пеблаюполуч- иою сім'єю Навчальний посібник — К ДЦССМ, 2002 — 132 с

2. СипягипаНЮ Психолого-иедагоі ическая корекция деіско-роди- тельских отношепии — М Гумапит изд центр ВЛАДОС, 2001 —96с

3. Батьків не обирають (проблеми відповідального батьківства в сучасній Украпи), К АЛД ,1997 -144с

4. Соціальне ошчеппя та самопочуття підлітків / О Балакірєва ( кер авт кол ), О Артюх, О Петрупько, О Яременко - К Держав­ ний ш-т проблем сім'ї та молоді, 2002 —51с

5. Боидаровська А Що ми можемо зробити, щоб запобігти домашнь­ ому насильству - К СДМ - Студю, 1999 - Ь4с

6 Говорун Т , Кікшежді О Стать та сексуальшсіь нсихолоїічний ракурс Навчальний посібник — Тернопіль Навчальна книга — Богдан,

1999 - 384с

7 Максудов Р Р , Флямер М Г Зашита от насилия в семье пробле­ ма, разработки и запуск комплексної! социальной техполоіи // Соци- альиьіе работиики за безопасиость в семье / Под ред М И Либораки- ной — М Редакциошю издаіельский комплекс Русапова, 1999 — С

84 89

8 Боидарчук О І Психологія сім'ї Курс лекцій - К МАУП,

2001 - 96с

9 Макареико А С Книі а для батьків — К Рад школа, 1978 -

264с

148 Соціальна робота

Теоретичні основи соціальної роботи 149

10. Забадьїкина Е.В. Памятка социальиому работпику. Основньїе све- дения о пасилии в семье. // Социальпме работиики за безонасиость в семье / Под ред. М.И. Либоракииой. — М.: Редакциошю-издательский комплекс Русанова, 1999. - С. 138-142.

11. Державна доповідь про становище дітей в Україні (за підсумками 1998р.). - К., 1999. - 150с.

12. Насилие в семье: с чего начипаеться семейное пеблагополучие: Научно-методическое пособие / Под ред.Л.С.Алексеева. — М., 2000. — 136 с.

13. Росийская знциклопедия социальиой работьі. У 2 т./ Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. — М.: Институт социальпой работьі, 1997. - 410с.

14. Руководство по нредупреждению иасилия над детьми / Под ред. Асановй. М., 1999. - 347с.

15.Громадська програма запобігання насильству в сім'ї. — Проект "Гармонія", Львів, 2000. — 95с.

16. Бреева Е .Б. Дети в совремешюм обществе. — М.: Здиториал УРРС, 1999. - 216с.

17. Каиська А. Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю: Навчальпо-методичний посібник — К.: УДЦССМ, 2001 — 220 с.

18 Конвенція про права дитини. — К., 1995. — 12с.

19. Копт Р. Сексуальпое насилие над детьми // Еициклопедия со­ циальпой работи, в 3 т., Т.З, - М., 1994. - 230с.

20. Кравець В, П. Психологія сімейного життя: Навчальний підруч­ ник. — Тернопіль, 1995. — 696с.

21. Мищик Л. И., Белоусова З.И., Головапова Т .П. Насилие в семье как сощально-педагогическая и психологическая проблема. 1 часть, Запорожье, 1999. - 98с.

22. Психологическая помощь нострадавшим от семейпого пасилия: Научно-методическое пособие / Под ред.Л.С.Алексеева. — М., 2000. — 160с.

23. Социальио-правовьіе проблеми борьбьі с иасилием / Ом.юрид.- ин-т. - Омск., 1996. - 120с.

24. Технології соціально — педагогічної роботи: Навчальний підруч­ ник / За заг. ред. проф. А. Й. Папської. - К., 2000. - 372 с.

25. Сухомлииський В. О. Батьківська педагогіка. — К.: Рідна шко­ ла, 1978. - 264с.

26. Ушинський К. Д. Про сімейне виховання. — К.: Рад. школа, 1974. - 152с.

27. Хромова О. Л., Кравченко Т. В. Педагогічний всеобуч батьків. — К.: Т-во "Знання" УРСР, 1990. - 32с.