- •Педагогика
- •Вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •Вопрос 2. Предмет педагогики и ее основные категории
- •Вопрос 3. Отрасли педагогической науки. Методы педагогических исследований (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент, социометрия и др.)
- •3.Методы педагогических исследований
- •Вопрос 4. Методологические основы педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками
- •Вопрос 5. Понятие педагогического процесса, его структура
- •Вопрос 6. Развитие личности как проблема психологической антропологии. Основные факторы развития личности
- •Вопрос 7. Возрастная периодизация развития личности. Особенности развития познавательных процессов и личностных проявлений у детей разного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей раннего возраста (1-3 года)
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Вопрос 8. Вопросы воспитания и образования в период античности (Сократ, Платон, Аристотель)
- •Вопрос 9. Психолого-педагогическая характеристика основных возрастных групп
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Вопрос 11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (ф. Рабле, Дж. Локк, э. Роттердамский)
- •Вопрос 12. Гуманистическая педагогика в. А. Сухомлинского
- •Вопрос 14. Основные проблемы реформирования содержания образования в современных условиях (вариативность, интегративность, гос. Стандарт, индивидуализация и т. Д.)
- •Вопрос 15. Непрерывное образование как социальная и педагогическая проблема
- •Вопрос 16. Разработка в отечественной педагогике научных основ содержания образования (учебные планы, программы, гос. Стандарт)
- •Вопрос 17. Формы организации обучения в школе и современные тенденции их развития
- •Вопрос 18. Типология уроков, их структура и ее совершенствование в условиях современной школы
- •Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
- •Вопрос 20. Сущность и содержание методов обучения в современной дидактике
- •Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания
- •Единство воспитательных воздействий
- •Вопрос 22. Пути и средства развития коллективистских отношений (теория и практика коллективно-творческой деятельности (ктд))
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Вопрос 23. Современные концепции воспитания. Воспитание на основе потребностей
- •Вопрос 24. Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
- •Вопрос 26. Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока
- •Вопрос 27. Развитие педагогической мысли в трудах и. Г. Песталоцци, и. И. Гербарда, а. Дистервега
- •Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)
- •Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе
- •Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Вопрос 32. Личность и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского. Школьные реформы XIX века
- •Устав гимназий 1864 года
- •Среднее женское образование
- •Реформа высшей школы
- •Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века
- •Устав гимназий 1871 года
- •Женские гимназии
- •Церковноприходские школы
- •Двухклассные народные училища
- •Вопрос 33. Сущность процесса воспитания и его задачи с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку
- •Вопрос 34. Формы и методы взаимодействия семьи и школы
- •Вопрос 35. Наглядные методы обучения и требования к их применению в школе
- •Вопрос 36. Методы стимулирования (поощрение и наказание). Условия их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе
- •Вопрос 37. Классификация методов воспитания
- •Вопрос 38. Проблемное обучение, его задачи и сущность. Отличие проблемного обучения от традиционного
- •Вопрос 39. Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Вопрос 40. Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Вопрос 41. Сущность и уровни педагогического мастерства
- •Вопрос 42. Проблема методов воспитания в педагогике и различные подходы к ее решению. Приемы и средства воспитания
- •Вопрос 43. Сущность педагогического общения и его основные этапы
- •Вопрос 44. Учитель как организатор целостного педагогического процесса. Характеристика профессиональных качеств учителя
- •Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
- •Вопрос 46. Основы педагогического общения
Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
Ян Амос Коменский -чешский педагог-гуманист, общественный деятель. Ян Амос Коменский жил и творил в XVII веке, веке, который знаменателен в истории Европы, и в истории Чехии в частности, как век открытой борьбы между феодализмом и развивающимися капиталистическими элементами. Процесс капиталистического развития разрушал экономическую структуру феодализма. Всюду, где развиваются зачатки капиталистического производства, значительно развивается ремесло, изобретательство и наука. Великая заслуга Коменского перед человечеством состоит в том, что он с позиции демократизма и гуманизма смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. Коменский, учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою современность и необходимость.
Коменского называют отцом педагогики, учителем народов. Он создал педагогические и философские труды, пронизанные духом гуманизма, демократизма, любовью и уважением к людям, уважением к труду. Коменский проповедовал идею ликвидации сословных привилегий и угнетения человека человеком, пламенную любовь к родине, оптимистическую веру в будущее, равноправие великих и малых и уважение к национальным правам всех народов. Он был борцом за и уничтожение всех войн и восстановлением всеобщего мира на земле.
Коменский не только создавал общую систему привычного нам образования, но и занимался ее детальной проработкой. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы. Поистине гениальные мысли развивает Коменский, говоря о трех причинах трудности научных занятий. Первой причиной он считает рабский способ постановки занятий; второй причиной - порочный способ изучения вещей, когда учащихся не обучают вещам, а лишь рассказывают им о вещах; третья причина - несовершенство метода. Из этих научно-методологических посылок напрямую вытекает педагогический метод Коменского. Он изгоняет из своей школы косность, тупую зубрежку и равнодушие учеников. Вместо этого Коменский отдает предпочтение объяснению вещей и процессов, признает бескрайний полет творческой мысли. Коменский требует демонстративности при объяснении вещей, при их изложении, а это - не что иное, как наглядность.
Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Через все педагогические сочинения Коменского проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой. Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим всеобщим законам. Он указывает, что точный порядок школы надо заимствовать от природы. Он пытается установить закономерности воспитания путем аналогий с естественными «основоположениями», законами природы.
Яркие примеры сравнения человека с живой природой можно увидеть в «Великой дидактике». «... плодоносное дерево (яблоня, груша, виноградная лоза) хотя и может произрастать предоставленное самому себе, но как и дикое растение принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал, подчищал. Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой образ, все же, без предварительной прививки черенков мудрости, нравственности и благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым". Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый:
1) детство - от рождения до 6 лет включительно;
2) отрочество - от 6 до 12 лет;
3) юность - от 12 до 18 лет;
4) возмужалость - от 18 до 24 лет.
Детство характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств; отрочество - развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой; юность, помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления и возмужалость - развитием воли и способностью сохранять гармонию.
Для каждого из этих возрастных периодов Коменский намечает особую ступень образования. Для детей до 6 лет он предлагает материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области - академия.
Коменский настаивал на систематичности обучения. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному.
Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Обучение, вне всякого сомнения, должно быть посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнения и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам.
В педагогике Коменского важное место уделяется роли учителя. Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям.
С точки зрения, Коменского учительство является не столько профессией, сколько призванием. Человек должен прийти к мысли о том, что он будет давать образование подрастающему поколению. Он должен иметь солидную теоретическую подготовку, прежде чем приниматься за этот труд. Кроме того, учитель не должен быть обеспокоен о собственном благополучии, оно обеспечивается принимающей общиной. Община же, выделяя деньги на наем учителя, вернет их сторицей в виде знаний собственных детей.
Коменский ставит задачу нравственного воспитания, как одного из главнейших в человеческой жизни.Средствами нравственного воспитания Коменский считал: пример родителей, учителей, товарищей; наставления, беседы с детьми; упражнения детей в нравственном поведении; борьбу с распущенностью, с ленью, необдуманностью, недисциплинированностью. Большое значение в процессе нравственного воспитания имеет выработка положительных привычек.
Одно из самых больших мест в нравственном воспитании детей Коменский отводит семье, роли матери и отца. Школа, воспитатели, проповедники, считает он, могут лишь развить и некоторым образом направить воспитание детей в нужное русло, но основное умонастроение личности рождается все-таки в семье. Коменский ставит учителей на второе место после родителей. То есть из этого можно сделать вывод, что основную роль в воспитании детей играют именно родители. Педагогическая теория Коменского имеет научный характер и является большим вкладом в мировую культуру.