- •Педагогика
- •Вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •Вопрос 2. Предмет педагогики и ее основные категории
- •Вопрос 3. Отрасли педагогической науки. Методы педагогических исследований (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент, социометрия и др.)
- •3.Методы педагогических исследований
- •Вопрос 4. Методологические основы педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками
- •Вопрос 5. Понятие педагогического процесса, его структура
- •Вопрос 6. Развитие личности как проблема психологической антропологии. Основные факторы развития личности
- •Вопрос 7. Возрастная периодизация развития личности. Особенности развития познавательных процессов и личностных проявлений у детей разного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей раннего возраста (1-3 года)
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Вопрос 8. Вопросы воспитания и образования в период античности (Сократ, Платон, Аристотель)
- •Вопрос 9. Психолого-педагогическая характеристика основных возрастных групп
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Вопрос 11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (ф. Рабле, Дж. Локк, э. Роттердамский)
- •Вопрос 12. Гуманистическая педагогика в. А. Сухомлинского
- •Вопрос 14. Основные проблемы реформирования содержания образования в современных условиях (вариативность, интегративность, гос. Стандарт, индивидуализация и т. Д.)
- •Вопрос 15. Непрерывное образование как социальная и педагогическая проблема
- •Вопрос 16. Разработка в отечественной педагогике научных основ содержания образования (учебные планы, программы, гос. Стандарт)
- •Вопрос 17. Формы организации обучения в школе и современные тенденции их развития
- •Вопрос 18. Типология уроков, их структура и ее совершенствование в условиях современной школы
- •Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
- •Вопрос 20. Сущность и содержание методов обучения в современной дидактике
- •Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания
- •Единство воспитательных воздействий
- •Вопрос 22. Пути и средства развития коллективистских отношений (теория и практика коллективно-творческой деятельности (ктд))
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Вопрос 23. Современные концепции воспитания. Воспитание на основе потребностей
- •Вопрос 24. Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
- •Вопрос 26. Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока
- •Вопрос 27. Развитие педагогической мысли в трудах и. Г. Песталоцци, и. И. Гербарда, а. Дистервега
- •Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)
- •Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе
- •Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Вопрос 32. Личность и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского. Школьные реформы XIX века
- •Устав гимназий 1864 года
- •Среднее женское образование
- •Реформа высшей школы
- •Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века
- •Устав гимназий 1871 года
- •Женские гимназии
- •Церковноприходские школы
- •Двухклассные народные училища
- •Вопрос 33. Сущность процесса воспитания и его задачи с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку
- •Вопрос 34. Формы и методы взаимодействия семьи и школы
- •Вопрос 35. Наглядные методы обучения и требования к их применению в школе
- •Вопрос 36. Методы стимулирования (поощрение и наказание). Условия их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе
- •Вопрос 37. Классификация методов воспитания
- •Вопрос 38. Проблемное обучение, его задачи и сущность. Отличие проблемного обучения от традиционного
- •Вопрос 39. Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Вопрос 40. Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Вопрос 41. Сущность и уровни педагогического мастерства
- •Вопрос 42. Проблема методов воспитания в педагогике и различные подходы к ее решению. Приемы и средства воспитания
- •Вопрос 43. Сущность педагогического общения и его основные этапы
- •Вопрос 44. Учитель как организатор целостного педагогического процесса. Характеристика профессиональных качеств учителя
- •Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
- •Вопрос 46. Основы педагогического общения
Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
Закономерности в педагогике - это выражение действия законов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно-статистический характер, т. е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения. Закономерности проявляются и выделяются в основном опытным путем. Выделяют два вида закономерностей обучения.
1. Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий.
2. Внутренние закономерности процесса обучения устанавливают связи между его компонентами: между целями, содержанием, средствами, методами, формами. Таких закономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них:
1) обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер. Эта закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием;
2) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Следуя этой закономерности, процесс обучения не может быть состоявшимся, если нет целостного коллектива учеников и учителя, если отсутствует их единство;
3) прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в новый материал;
4) в процессе обучения кроме дидактических законов действуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности.
Принципы процесса обучения - основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:
1) Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:
1) обращать внимание на личность ученика;
2) научить учащегося мыслить причинно.
2) Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:
1) понимание целей и задач предстоящей работы;
2) опора на интересы учащихся;
3) воспитание активности у учащихся;
4) использование проблемного обучения;
5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.
3) Принцип наглядности - обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:
1) использовать наглядные предметы;
2) изготавливать совместно учебные пособия;
3) использовать технические средства обучения.
4) Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:
1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;
2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;
3) должна существовать логическая урочная система;
4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний.
5) Принцип научности проходит при использовании следующих правил:
1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта;
2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;
3) необходимо использование научных терминов;
4) необходимо информирование учеников о последних научных достижениях;
5) необходимо поощрение исследовательской работы.
6) Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:
1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;
2) учет возрастных особенностей учащихся;
3) доступность, использование аналогий.
7) Принцип прочности основан на следующих правилах:
1) систематическое повторение учебного материала;
2) освобождение памяти учащихся от второстепенного материала;
3) использование логики в обучении;
4) применение различных норм и методов контроля знаний.
8) Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:
1) практикой доказывать необходимость научных знаний;
2) информировать учащихся о научных открытиях;
3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;
4) приучать учащихся применять знания на практике.
9) Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:
1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;
2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах:
1) обучение на высоком уровне трудности;
2) ведущая роль теоретических знаний;
3) высокий темп изучения материала;
4) осознание школьниками процесса учения;
5) систематическая работа над развитием всех учащихся.
Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Развивающий эффект системы Л. В. Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно.