- •23.9. Выученная беспомощность как негативное мотивационное состояние
- •23.9.1. Понятие «выученной беспомощности» и связанных с ним феноменов.
- •23.9.2. Условия формирования беспомощности
- •23.9.2.1. Понятие воспринимаемой неподконтрольности и «несопряженности»
- •23.9.2.2. Формирование беспомощности в лабораторных условиях
- •23.9.2.3. Способствующий обобщению тип атрибуции: стабильный, глобальный и
- •23.9.2.4. Влияние внутренней и внешней локализации причин на формирование
- •23.9.2.5. Влияние индивидуальных различий на формирование беспомощности
- •23.9.2.6. Влияние воспитательных стратегий на возникновение беспомощности
23.9.2.3. Способствующий обобщению тип атрибуции: стабильный, глобальный и
внутренний
Абрамсоном и его коллегами [L.Y.Abramsonetal., 1978J, а также Миллером и Норманом [I.W.Miller,III,W.H.Norman, 1979], намечен целый ряд предположений относительностепени обобщения иустойчивостиэффекта беспомощности, т.е. будет ли он распространяться только на эту конкретную деятельность, или будет проявляться и в любой другой деятельности, имеет ли он место только здесь и теперь или будет сохраняться и в будущем. Согласно этим предположениям, обобщение и устойчивость беспомощности должны зависеть от объяснения субъектом на тренировочной стадии неподконтрольности результатов своих действий, т.е. фактически того, по какой причине прилагаемые субъектом усилия не позволили ему добиться намеченных целей. Для этого воспользуемся такими параметрами атрибуции, каклокализацияиустойчивость [В.Weiner, 1972].
Локализация причин происходящих событий может быть внутренней(приписывание причин внутренним факторам, таким как способности и старание) иливнешней(приписывание причин внешней ситуации, например, случайности, трудности задания и т.д.).
Параметр устойчивости наступления события может принимать два значения: стабильность(событие возникает независимо от конкретной ситуации) ивариативность(событие может иметь место только в данной конкретной ситуации или в нескольких подобных ситуациях).
При отсутствии сомнений в принципиальной разрешимости задачи к наиболее сильной и тем самым максимально обобщаемой беспомощности должна вести стабильная внутренняя атрибуция. Например, ученик может думать, что ему никогда не удастся справиться с точными науками (математикой, физикой и т.д.), потому что у него абсолютно отсутствуют соответствующие способности, и именно поэтому, как он считает, у него двойки по этим предметам. В отношении силы этот вывод подтверждают данные Теннена и Эллера [H.Tennen,S.J.Eller, 1977J, а в отношении обобщения — данные Дуека и Репуччи [С.S.Dweck, N.D.Repucci, 1973], наблюдавших наибольший межситуационный перенос связанных с беспомощностью дефицитов (когнитивного, мотивационного и аффективного) у детей, объяснявших достигнутые ими результаты собственной неспособностью.
Решающим для максимально широкого переноса эффекта беспомощности на другие ситуации, т.е. для ее обобщения, является широта понимания субъектом способностей, которыми он объясняет свой провал. Для учета этого был введен еще один параметр атрибуции — ееглобальность[L.Y.Abramsonetal., 1978 — глобальность, специфичность;I.W.Miller,III,W.H.Norman, 1979 — всеобщность, специфичность].
Глобальностьатрибуции заключается в переносе ее эффектов на деятельность другого рода, например, если я у меня нет способностей к математике, следовательно, я не способен к точным наукам вообще.Специфичностьатрибуции означает, что ее эффекты связаны только с конкретной деятельностью, например, если у меня не получается решать задачи по математике, то мои проблемы связаны только с математикой, а не с тем, что я вообще не способен добиваться успехов в учебе.
Таким образом, если субъект свой провал в поисках принципа решения тренировочного задания объясняет отсутствием какой-либо весьма специфичной (частной) способности (внутренняя, стабильная и специфическая атрибуция), то беспомощность будет переноситься на задания других типов в гораздо меньшей степени, чем в случае, когда, не решив задачу, индивид просто начинает сомневаться в своих умственных способностях (внутренняя, стабильная и глобальная атрибуция). Решающим для переноса является, таким образом, то представление о степени общности необходимых для выполнения задания способностей, которое каждый получает после выполнения тренировочных задач (или которое навязывается экспериментатором). Это справедливо и для случаев внешней атрибуции, которая также может привести к характерным для беспомощности дефицитам, лишенным, однако, самооценочной окраски. Если испытуемый воспримет тренировочное задание как исключительно трудный субтест (часть теста) теста средней сложности, то перенос беспомощности будет гораздо меньшим, чем если он будет считать это задание характеризующим сложность теста в целом или же если он считает все тесты просто жульничеством.
Чем стабильнее (а не изменчивее) и одновременно глобальнее (а не специфичнее) причины, которым приписывает субъект результаты своей деятельности — независимо от того, внешние они или внутренние, — тем устойчивее и обобщеннее будет беспомощность в достижении будущих желательных результатов при выполнении аналогичных или иных деятельностей. Именно такое основанное на стабильной и глобальной атрибуции изменение ожиданий обусловливает в широком диапазоне деятельностей устойчивые и характерные для беспомощности дефициты (когнитивный, мотивационный, аффективный).