§III. История исследования малых групп (вторая половина XX века)

Согласно работе Б. С. Гершунского «История теории педагогики», период 30 – 40 – х гг. XX века стал интересен для рассмотрения автором доклада тем, что именно в этот промежуток времени были разработаны методики и теории лидерства в малой группе, систем взаимосвязей людей между собой и т. д. Так М. Шериф разработал теорию групповых ценностей и норм; Т. Ньюком исследовал процесс изменений ценностной ориентации людей в малой группе; В. Уайт изучал процесс появления «живых» групп в районах г. Инсбрук (Австрия).В этот же период истории, на основе психологии управления в промышленном предприятии Ч. Бернард выдвигал теорию двухосновности учебной деятельности в малой группе (деятельность человека в малой группе, деятельность малой группы в человеке). Особая роль в развитии психологии малых групп принадлежит К. Левину, который явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием "групповая динамика". Под его руководством были проведены исследования Р. Леппита и Р. Уальта по изучению групповой атмосферы и стилей руководства, изменения стандартов группового поведения в процессе дискуссии и др. К. Левин одним из первых изучал феномен социальной власти (влияния), внутригрупповые конфликты, динамику групповой жизни.

Вторая мировая война стала тем переломным этапом в становлении социологии и психологии малых групп, который и привёл данные вышеуказанные дисциплины в апогей их расцвета.

Что же касается отечественной психолгии и педагогики малой группы, В 1920 – е гг. П. П. Блонский и Д. Б. Эльконин разработали социологию и типологию малых групп в советском обществе. В 30- е и 40 – е гг. XX века, работы С. Макаренко создали базис изучения малой группы как системы взаимоотношений людей между собой, их сплочения и индивидуальности в выполняемой работе коллектива.

В конце 70 - х - начале 80 - х гг. XX века, эксперименты и опыты в сфере психологии и социологии малых групп занимались решением главных вопросов в процессе учебной деятельности в данной системе отношений, коей и является малая группа (1) Преподаватель и ученик; 2) Ученик и ученик).

Автор данного реферата приводит следующие основные причины возникновения конфликтов, которые происходят между обучаемыми преподавателем: Во – первых, противоречие между имеющейся у обучаемого моделью знания и получаемыми в деятельности фактами; Во – вторых, противоречие различных моделей, соответствующее различию уровней знания участников; В – третьих, противоречие между успешностью применения учеником сформированного понятия в одних ситуациях и его ошибочностью в новых условиях.

Глава II. Организация учебной деятельности в малых группах §I. Психолого - педагогические особенности группового способа обучения Согласно В. С. Селиванову, для того чтобы организовать учебную деятельность в малой группе, надо оценить и выявить основные характеристики рассматриваемой нами малой группы, специфичности характера всех её обучаемых членов.

По мнению Ю. К. Бабанского, надо построить процесс обучения таким образом, чтобы члены малой группы контактировали не только непосредственно с учителем, но и друг с другом, дабы на обучаемых оказывалось педагогическое воздействие, чтобы группа овладевала знаниями не из – за страха ошибки в выполнении правил предписанного статуса обучаемого, а увлечённо, с интересом.

Согласно П. Ф. Каптерову, организация совместной деятельности в малой группе приводит к децентрализации обучаемого в сфере межличностного отношения, заставляет его нести ответственность за благополучное обучение окружающих его людей. Таким образом, возникающий конфликт категорических императивов обучаемых и ведёт их к интеллектуальному и нравственному развитию их личности.

Следовательно, процессы социального взаимодействия, в том числе общение, играют существенную роль в общем развитии и становлении базиса знаний и личности обучаемых людей в малой группе.

Согласно Ю. К. Бабанскому, в ходе реализации всех ступеней процесса обучения индивидов - обучаемых в малой группе (общение обучаемых друг с другом, общение учеников с преподавателем, выполнение в ходе общения социальных ролей «исполнителей», «души группы учеников», «лидеров» и «организаторов»), возникает окончательный контакт между преподавателем и учениками, которое образует одну из прочных цепей в теории педагогического знания:

1) Деятельность + 2) Взаимодействие + 3) Общение + 4) Контакт.

Таким образом, ученики сплачиваются между собой, действуют по принципу «Один за всех, и все за одного», испытывая чувство коллективной ответственности за результат совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, раскрывает задатки и способности обучаемых учеников к практической и теоретической сторон преподаваемого базиса знаний, что показывает индивидуальность каждого члена обучаемой малой группы рассматриваемого педагогом общества.

§II. Формирование и типология учебных групп. Организация работы в группе Согласно В. С. Селиванову, в организации (учебной деятельности существуют следующие факторы:

I) Группы создаются на различных этапах в зависимости от личностных характеристик её участников, правил и ценностей рассматриваемой малой группы;

II) Группы создаются при факторе морального соединения человеческих характеров обучаемых (желания выполнять совместно одну и туже работу)

III) Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится на решение предложенной задачи;

IV) Группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах работы (порой более важное значение имеет не результат, а сам процесс работы);

V) Оценка за работу группы выставляется всем её участникам в зависимости от эффективности выполнения предложенной ей работы.

Согласно П. Ф. Каптерову, существуют различные формы образования (типология) учебных малых групп для их обучения или её повышения квалификации:

1) Малая группа формируется из обучающихся с одинаковым потенциалом знаний и структурой базиса практического их взаимодействия (Пример такой группы может послужить коллектив автомобильного концерна, где каждый его член должен одинаково выполнять роль работника – сборщика легковых автомобилей).

2) Малая группа по принципу формирования из обучающихся с дифференцированным потенциалом знаний и структурой базиса практического взаимодействия , характеризуется дополнением определённых знаний в взаимодействии все х её членов, при работе в одном темпе, чаще организуются для выполнения сверхсложных и скоротечных заданий преподавателя (Примером такой группы могут послужить команды интеллектуальных игр, занимающиеся поиском ответа на сложный вопрос ведущего (преподавателя)).

3) Малая группа по принципу формирования из обучающихся с низким уровнем знаний и структурой базиса практического взаимодействия, характеризуется выработкой положительного результата при решении заданий преподавателя из-за недостатка опорных знаний для анализа содержания изучаемого материала, из-за слабых навыков самостоятельной работы, из-за отсутствия лидера, задающего пример в познавательной деятельности (Примером такой группы может послужить группа пожилых людей, которые стремятся постичь основные навыки работы с ПК).

Следовательно, согласно Ю. К. Бабанскому, идеальным вариантом для формирования учебной деятельности является та малая группа, которая была сформирована по принципу обучающихся с дифференцированным потенциалом знаний и структурой базиса практического взаимодействия, так как обладая разной обучаемостью, потребностью, интересами и учебной работоспособностью, ученики дополняют друг друга, также такая группа характеризуется организованностью, ответственностью, информированностью и эффективностью.

Организованность это тот социально – моральный аспект учебной деятельности в группе, которая характеризуется монолитностью выполнения учебной работы («коллектив работает как швейцарские часы»), их сплоченностью и вольностью принятия решений за деятельность коллектива

Ответственность проявляется в том, что все члены группы свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и другим, никогда не бросают начатое дело на полпути, объективно оценивают свои удачи и неуспехи, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных.

Эффективность как явление взаимоотношений между обучаемыми, представляет собой способность коллектива как целого добиваться результатов в работе гораздо более высоких, чем это может сделать такая же по численности группа людей, работающих независимо друг от друга.

Согласно П. Ф. Каптерову, организация работы в группе осуществляется на основе следующих элементов:

1) Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж преподавателя;

2) Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3) Работа по выполнению учебного задания.

4) Наблюдение преподавателя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5) Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6) Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

По мнению П. Ф. Каптерова, преподаватель должен также представлять организацию учебного процесса в группе, по средством следующих элементов:

I) Продумать, какой учебный материал будет прорабатываться фронтально, какой - путем индивидуальных заданий, какой - при работе в группах.

II) Определиться с составом групп в зависимости от решаемых задач и целей учебной деятельности.

III) Подготовить задания для каждой группы, учитывая их типологию.

IV) Провести инструктирование наиболее эрудированных и работоспособных членов групп.