Приказ № 1
По гарнизону Петроградского округа всем солдатам гвардии, армии, артиллерии и флота для немедленного и точного исполнения, а рабочим Петрограда для сведения.
Совет рабочих и солдатских депутатов постановил:
1). Во всех ротах, батальонах, полках, парках, батареях, эскадронах и отдельных службах разного рода военных управлений и на судах военного флота немедленно выбрать комитеты из выборных представителей от нижних чинов вышеуказанных воинских частей.
2). Во всех воинских частях, которые еще не выбрали своих представителей в Совет рабочих депутатов, избрать по одному представителю от рот, которым явиться с письменными удостоверениями в здание Государственной Думы к 10 часам утра 2 сего марта.
3). Во всех политических выступлениях воинская часть подчиняется Совету рабочих и солдатских депутатов и своим комитетам.
4). Приказы военной комиссии Государственной Думы следует исполнять, за исключением тех случаев, когда сии противоречат приказам и постановлениям Совета рабочих и солдатских депутатов.
5). Всякого оружие, как-то: винтовки, пулеметы, бронированные автомобили и прочее должны находиться в распоряжении и под контролем ротных батальонных комитетов и ни в коем случае не выдаваться офицерамдаже по их требованию.
6). В строю и при отправлении служебных обязанностей солдаты должны соблюдать строжайшую воинскую дисциплину, но вне службы и строя в своей политической, общегражданской и частной жизни солдаты ни в чем не могут быть умалены в тех правах, коими пользуются все граждане. В частности, вставание во фронт и обязательное отдание чести вне службы отменяется.
7). Равным образом отменяется титулование офицеров: ваше превосходительство, благородие и т.п., и заменяется обращением: господин генерал, господин полковник и т.д.
Грубое обращение с солдатами всяких воинских чинов и, в частности, обращение к ним на "ты" воспрещается и о всяком нарушении сего, равно как и о всех недоразумениях между офицерами и солдатами, последние обязаны доводить до сведения ротных комитетов.
Настоящий приказ прочесть во всех ротах, батальонах, полках, экипажах, батареях и прочих строевых и нестроевых командах.
Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов."
(Революционное движение в Рос-
сии после свержения самодержавия:
документы и материалы. М., 1957.
С. 189-190).
Задание 4. Составьте типологическую карту изучения документа "Уставная грамота митрополита Киприана Владимирскому Царевоконстантиновскому монастырю (21 октября 1391 г.)"
Извлечения из текста1, которые могут быть оформлены в раздаточном материале для учащихся:
1391 Г. Октября 21. Учтавная грамота митрополита киприана владимирскому царевоконстантиновскому монастырю
…Киприан, митрополит всея Руси дал… грамоту монастырю своему святому и игумену, что мне били челом сироты монастырские на игумена на Ефрема, так говоря: наряжает нам, господине, дело не по пошлине, чего при первых игуменах не было.
А игумен митрополиту так рек: Яз господине, хожу по старой пошлине, как было при первых игуменах…
Митрополит послал к (прежнему) игумену и велел расспросить, как пошло исстари в (монастыре)…и как людям монастырским дело делати.
Игумен… так отвечал…: при моём игуменстве так было в святом Константине: большим людям из моностырских сёл церковь строить, монастырь и двор огораживать, хоромы ставить, весь участок пашни игумена сообща пахать, сеять, жать и отвозить, сено косить десятинами и в двор ввести, забивать ез для весенней и зимней (ловли), сады обряжать, ловить рыбу также неводом, пруды прудить, ходить на бобров осенью и истоки забивать, а на велик день и на Петров день приходят к игумену, что у кого в руках.
А пешеходцам из сёл к празднику рожь молотить и хлебы печь, солод молоть, пиво варить, на семена рожь молотить, а лён даст им игумен в селе, и они прядут; сети и дели для невода изготовляют, а дают из сёл все люди на праздник яловицу. А село в какое игумен приедет на братчину, то участники складчины дают по зобне овса коням игуменским.
И Киприан митрополит всея Руситак рек игумен и христианам монастырским: поступайте все по моей грамоте, игумен сироты держи, а сироты игумена слушайте, а дело монастырское делайте.
Словарик:
Сироты– крестьяне.
Не по пошлине– не по старине, больше обычного.
Большие люди– зажиточные крестьяне, имеющие лошадей.
Забивать ез – ставить частокол или плетень поперек реки, преграждающий рыбе путь (для рыбной ловли).
Истоки забивать– способ ловли бобров.
Велик день- праздник пасхи.
Пешеходцы– крестьяне малоимущие, безлошадные.
Дели – толстые нитки для невода или конец невода.
Яловица– нетелившаяся корова.
Братчина– пир во время церковного праздника
Зобна– мера сыпучих тел (около 9 пудов).
Схема оформления задания
Задание 4 для занятия "Приёмы работы с историческими документами на уроке"
Класс_______________
Курс _______________
Тема урока__________
Тип урока – изучение нового материала.
Задачи изучения документа:
___________________
___________________
Метод работы и его обоснование
Структура и содержание работы.
|
Этапы работы |
Форма учебной работы |
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
|
|
|
|
Методический обзор
В практике обучения истории исторический документ как источник знаний стал использоваться ещё в 60-е годы XIXв. благодаря научной и преподавательской деятельности медеевиста, профессора Московского университета, издателя и редактора журнала "Вестник Европы" М.М. Стасюлевича1. В 60-е годыXXв. работа с документами на уроке приобрела обязательный и массовый характер. С начала эксперимента (2001 год) по введению Единого государственного экзамена внимание к ней ещё более усилилось. Основными объектами проверки при проведении ЕГЭ по истории в контрольно-измерительных материалах заявлены знания учащихся (в том числе и документа) и "умения извлекать информацию из исторических источников, применять её для решения познавательных задач"2.
За полтора века использования документа в учебном процессе определились два основных направления работы: иллюстративное (включение документального материала в изложение учителя) и аналитическое, которое А.А. Вагин обозначил в названии как "организацию работы учащихся над текстом документа, его разбор"3.
Планирование любого направления деятельности предполагает знание учителем основополагающих вопросов по методике изучения документа и, в первую очередь, видового различения письменных первоисточников, их значения для решения образовательно-воспитательных задач, правил отбор документов к уроку, способов и методических приемов работы с ними.
Олимпиадные вопросы по истории, содержание некоторых пособий для учащихся, требования к анализу исторического документа в зарубежных методических изданиях требуют усложнения и, одновременно, конкретизации типологии документального материала, используемой учителем истории. Желательно, чтобы учащиеся знали и умели определить не только принадлежность документа к группе "А" (актовые документы), "Б" (документы повествовательно-описательного характера: летописи, мемуары, хроники) или "В" (мифы и литературные произведения)4, но и обратили внимание на видовой признак документов в группе "А", выделяя подгруппы: 1) законы и законодательные акты (приказы, договоры, указы, манифесты, ноты, пакты, меморандумы и т.п.); 2) нормативные акты (например, планы развития народного хозяйства или обращения, принятые высшими органами власти); 3) организационно-распорядительные документы (циркуляры, приказы, решения, протоколы и т.п.); 4) программно-политические и 5) хозяйственные документы (например, описи).
Отбор документов к уроку необходимо проводить, соотнеся содержание документа с содержанием основных вопросов темы урока; определив его соответствие целям урока и назначение (конкретизация представлений учащихся, повышение уровня доказательности, актуализация исторических знаний, формирование приёмов и навыков учебного труда, активизация процесса мышления и (или) воображения, оценка его значимости для исторической науки); выявив его доступность и литературные достоинства.
При организации работы с текстом конкретного исторического документа желательно ориентироваться на классификацию методов обучения, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным ещё в 1965 г., т.к. она позволяет учитывать уровень познавательных возможностей учащихся:
репродуктивный или объяснительно-иллюстративный,
проблемный,
частично-поисковый,
исследовательский1.
Подготовка учителя к использованию первоисточников для анализа на уроке предполагает планирование 4 этапов работы: первый - подготовка к восприятию новой информации, второй - первичное ознакомление учащихся с текстом документа, третий - анализ документа по частям и четвертый - обобщение результатов анализа. Выделение их диктуется психолого-педагогическими закономерностями учебно-воспитательного процесса, в частности, особенностями восприятия.
Работа с документами на каждом из этапов реализуется через совокупность приёмов, адекватных содержанию текста и соответствующих преобладающему характеру (уровню) познавательной деятельности учащихся: вводное слово учителя, вводная беседа, сплошное или выборочное чтение, объяснительное или комментированное чтение, постановка познавательной задачи, создание проблемной ситуации, составление вопросов и заданий самими учащимися, иллюстрация содержания документа рисунками, разметка текста на логически завершенные части, составление по нему плана или таблицы, интерпретация извлеченных из документа фактов в устном рассказе или мини- сочинении, аналитическая или эвристическая беседа, обобщающее слово; приемы словарной работы.
Для организации коллективной учебно-познавательной деятельности могут использоваться фронтальная или групповая форма работы. Групповая форма лучше, чем фронтальная обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, обладает более высоким потенциалом для кооперирования. Организационная структура урока с использованием документа может содержать в себе и их сочетание с индивидуальной формой работы.
Эффективным средством для самостоятельного изучения учащимися документа являются памятки.
Дополнительный материал
О системе вопросов для анализа документа
"… рискуем предложить школьным педагогам систему типологических вопросов к документам, включающую в себя как традиционные (обязательные) вопросы, так и вопросы, актуализированные ценностями и целями общего образования в современном мире.
В основе комплекса лежит идея многоуровневого подходак анализу исторических документов:
к вопросам первого уровняотносятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также определить вид данного источника. Условно мы называем этот уровень "паспортизацией" документа;
вопросы второго уровня направлены на "выборочное чтение" источника и работают с информацией, "лежащей на поверхности текста". Эти вопросы, условно называемые историко-логическими, задают определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связанных с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущий уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам; исторических деятелей или социально-политических организаций, представленных в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
вопросы четвертого уровняпредставляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность; пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это праксиологический подход, определяющий смыслы использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподавательской работе учителя.
На схеме 9 показано соотношение уровней анализа исторического документа. Попытаемся сравнить объем и характер работы школьников с источником по вопросам, предложенным к нему в учебнике (См.: Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVIвека: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2001. С. 46.), и по вопросам многоуровневого комплекса на конкретном примере.
Схема 9
УРОВНИ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТА
I
"паспортизация
документа":
где и когда
создан?
кто автор?
вид документа?
II
Историко-логический:
о чем говориться
в тексте?
III
аксиологический:
какие ценности
заложены в
содержание
документа?