- •Особенности памяти при системных нарушениях речи.
- •Особенности мышления лиц с системными нарушениями речи (афазией).
- •Особенности воображения лиц с нарушениями речи.
- •Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями речи.
- •Особенности мотивационно-потребностной сферы, самооценки и притязаний лиц с нарушениями речи.
- •Особенности межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи.
- •Организация и содержание процедуры психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи.
- •Особенности психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи.
- •Теоретические основы психокоррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи.
- •Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию познавательной сферы лиц с нарушениями речи.
- •Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи.
- •Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию мотивационно-потребностной сферы, самооценки и притязаний лиц с нарушениями речи.
- •Литература: Калягин в.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / в.А.Калягин, т.С.Овчинникова. —— м.: Академия, 2006. — 320 с.
- •«Психология лиц с афазией»
-
Особенности психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи.
При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой зависят одна от другой и обусловливают друг друга (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика).
Выбор конкретных методик обследования и анализ полученных данных осуществляется с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и т.д. изменения всей речевой системы. Психолого-педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений в каждом конкретном случае.
При выборе схемы исследования необходимо исходить из особенностей речевых нарушений.
Виды дозированной помощи: простое переспрашивание; одобрение или стимуляция дальнейших действий; уточняющие вопросы о мотивах и причинах совершения действия; наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора; подсказка, совет действовать тем или иным способом; демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить какое-то действие; обучение тому, как надо выполнять задание.
Количественная оценка принятия помощи ребенком: 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели; 2 балла - ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания; 3 балла – начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания; 4 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
-
Теоретические основы психокоррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи.
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на, исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Вторичные отклонения , связанные с речевым нарушением, требуют особого подхода к деятельности психологической службы.
Во-первых, педагогу-психологу, работающему с детьми с речевой патологией, необходимо владеть знаниями о речевых нарушениях, их механизмах, тяжести, структуре, а также знать классификации речевых нарушений. На наш взгляд, логопедические знания в работе педагогов-психологов способствуют эффективной коррекционно-развивающей работе по развитию эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.
Во-вторых, педагог-психолог должен знать особенности психического развития детей с нарушениями речи. Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформироаанности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы).