Ранний возраст (1-3 года)

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

Психологические новообразования

Предметная деятельность

(освоение

предметно-манипулятивных,

предметно-соотносящих.

предметно-орудийных действий).

Именно в предметной деятельности идет познание мира рукотворных и нерукотворных предметов (природных материалов).

Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым (конкретным; из близкого окружения)

на правах сотрудничества.

Освоение ребенком системы

отношений

«Я и ДРУГОЙ»

и

«РЕБЕНОК – ПРЕДМЕТ – ВЗРОСЛЫЙ»

●Складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослым, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой (предметная игра) и продуктивной деятельности (способность ребенка лепить, рисовать и т.п.).

● Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания (возникают символические, замещающие действия) , ребенок переходит к активной речи.

● Возникает личное действие и личное желание (отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними), складывается предметное отношение к действительности;

● Главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание: «Я сам»

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

Психологические новообразования

Сюжетно-ролевая игра.

Через игровое проживание ребенок познает мир человеческих отношений.

Открывается мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности;

социальная ситуация развития перестраивается в соотношение

«РЕБЕНОК – ВЗРОСЛЫЙ» (общественный, обобщенный взрослый).

● Новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений

● Освоение игровой, трудовой, продуктивной, бытовой деятельности, общения со взрослыми и сверстниками

● Освоение средств и способов познавательной деятельности (развитие наглядно-образного мышления, воображения, произвольной памяти, формирование основ логического мышления)

● Формирование системы представлений о мире (детской картины мира)

● Возникновение новых мотивов поведения, формирование соподчинения, иерархии мотивов

● Развитие произвольности поведения

● Формирование основ этических представлений

● Развитие самосознания, самооценки

● Дальнейшее развитие функций речи

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

Психологические новообразования

Учебная деятельность.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся.

Очень сильная в 1-ом классе мотивация учебной деятельности в последующие годы постепенно начинает снижаться (это связано с не с падением интереса к учебе, и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция: ему нечего достигать; для того чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую личностно значимую мотивацию).

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Социальная ситуация развития ребенка в корне меняется.

Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполняя которые получает общественную оценку.

На протяжении младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Возникает новая структура этих отношений.

Система «ребенок – взрослый» дифференцируется:

Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям:

Отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество»:

- в учителе воплощены требования общества;

- в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.

К концу младшего школьного возраста безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

1) Формирование произвольности (осмысленности, целенаправленности) всех психических процессов (мышления, внимания, памяти и др.) в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы.

Так ребенок становится способен управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.

2) Развитие рефлексии – умения осознавать свою деятельность и обосновывать ее.

Ребенок учится не просто выполнять учебные задания, но и обосновать правильность их выполнения, оценивать свою деятельность.

3) Формирование внутреннего плана действий.

В начальный период обучения учащимся требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. По­степенно дети учатся заменять предметы словами (например, устный счет), удерживать в представлении образы. К окончанию начальной школы дети уже могут выполнять действия «про себя», в умственном плане.