6. Демократизация образования: новые горизонты для школы (1919—1959)

Вскоре после Первой мировой войны в дебатах о школе с особой силой звучит идея демократизации образования путем организации совместного обучения в стенах одной школы детей из разных социальных слоев. Тем не менее первые шаги к созданию ступенчатой структуры школы относятся лишь ко времени после окончания Второй мировой войны.

Проникнутая духом братства бывших ветеранов войны 1914 г. идея единой школы как бы потеснила проблемы светскости и религии, вы-

446

двинув на первый план борьбу с социальной сегрегацией и необходимость подготовки элиты, возросшей на школьных успехах, а не на богатстве и знатности происхождения. И хотя это достаточно сильное движение привело к созданию Комиссии Единой шк'олы в 1924 г., дебаты вокруг вопроса о единой школе обнаружили ожесточенное противостояние учителей начальной и средней школы (этот раскол стал определяющим в истории учительского синдикализма), между сторонниками действительного объединения и теми, кто ратовал за сохранение селекции учащихся, шла ли речь о защите классического образования или технического.

Тем не менее начинается процесс объединения с 1925 г., в течение короткого времени младшие классы лицеев и коллежей, где уже с 1880 г. латынь была изъята из обучения, были слиты с обычными начальными школами. Но эти классы, однако, продолжали играть предварительную селективную роль и после 1945 г. Эксперимент по объединению, который состоял в организации общих учебных курсов для лицея, коллежа и высшей начальной школы в одном и том же городе, теряет свой экономический эффект в связи с послевоенной демографической волной и, таким образом, терпит неудачу. В 1928-1933 гг. последовательно вводится бесплатное обучение во всех классах средних школ и таким образом устраняется главное препятствие на пути введения равного права на среднее образование для всех. Единственно социально нейтральным критерием для поступления стали результаты вступительных экзаменов.

Министр народного образования в период Народного фронта Жан Зей выдвинул проект полной реформы народного образования в духе единой школы. После того, как срок обязательного обучения был продлен с 13-ти до 14-ти летнего возраста, Ж.Зей предпринимает решительные шаги в двух направлениях: создание единого «общего ствола» образования после окончания начальной школы и организация последовательной ориентации учащихся на классическое, современное или техническое направление учебы в рамках единой средней школы. Управление образованием перестраивается согласно ступеням обучения. Программы средних и высших начальных школ составлены так, чтобы дать возможность перейти из одного учебного заведения в другое. Но эксперимент по созданию классов ориентации в начальной средней школе, где объединяются учащиеся из разных социальных слоев, не получает развития.

В период немецкой оккупации политика правительства Виши - в целом реакционная — тем не менее парадоксальным образом продолжила интеграцию, трансформировав в 1941 г. высшие начальные школы в

447

современные коллежи — второразрядные средние учебные заведения, где не преподавалась латынь. Дополнительные курсы остаются единственной формой повышения начального образования. То же было сделано и в отношении технических школ, ставших техническими коллежами. Кроме того, во время войны определенное развитие получила новая структура — центры профессиональной подготовки под покровительством патроната, принимающие безработных подростков. После войны эти центры превращаются в центры ремесленничества, где готовятся низко квалифицированные рабочие. Модель школы немецкого типа, чередующей практические и теоретические занятия, уступает место обычным школам ремесленного типа.

Но существование автономного по отношению ко всей системе технического образования вступает в противоречие с проектом единой школы, принятым Комиссией Ланжевена-Валлона, в котором предусматриваются продление возраста обязательного обучения до 18-ти лет, создание после начальной школы цикла ориентации с целью распределения учащихся между теоретическими или профессиональными направлениями учебы, полная бесплатность обучения, новая система присуждения стипендии.

В период Четвертой Республики (1947-1958), когда численность учащихся лицеев, коллежей и дополнительных курсов достигает головокружительного увеличения, план Ланжевена-Валлона остается ориентиром для сторонников демократизации образования. Но никакого конкретного воплощения его в жизнь не последовало. Политические коалиции, поддерживавшие последующие правительства и объединявшие как сторонников светского, так и защитников конфессионального образования, стали главной причиной блокирования реформ. Ставшая менее ожесточенной «школьная война» остается тем не менее фактором, угрожающим расколу единства страны. Незначительные меры по оказанию помощи частным школам, принятые в 1951 г., были уступкой правым в парламенте.