4 Связь педагогики с другими науками.

Философия, психология, биология, анатомия и физиология человека, социология, политология, медицина (коррекционная педагогика), экономика, информатика, культурология, аксиология и др.

5 Педагогика как наука о педагогических системах

Понятие о педагогической системы

Объектом теории педагогических систем является педагогическая система, элементом которой является личность учащегося. В настоящее время используют понятие о педагогической системе “ как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе” [15, с. 13-14]. Педагогическая система, по мнению Н.В.Кузьминой состоит из следующих структурных элементов:

• цели, ради которых она создается;

• учеб­ная информация, средствами которой должны быть реализованы цели педаго­гической системы;

• средства коммуникации, то есть средства, формы, методы воздействия на учащихся, обеспечивающие достижения целей педагогической системы;

• учащиеся, ради которых создается педагогическая система, в лично­сти и деятельности которых должны произойти изменения за время обучения;

• педагоги - основные носители знаний о целях, учебной информации, средствах коммуникации, об учащихся и о себе, владеющие искусством такой организа­ции учебного процесса, творческим результатом которой является формирова­ние в личности учащихся необходимых качеств.

Тема занятия: «Основные категории педагогики»

Категория (греч. кategoria – суждение) – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Одна из педагогических категорий — педагогическая технология — фиксирует целесообразные и оптимальные этапы достижения результатов образования. Педагогическая технология — это последовательная система взаимодействия педагогов и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе.

Понятие «педагогическое взаимодействие». Оно подразумевает активность и педагога и учащихся как субъектов педагогического процесса.

Педагогический процесс

Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

В суперсистеме образования страны или области проводятся съезды, слеты, конференции, олимпиады, смотры, заседания, "круглые столы", педчтения, выпускаются газеты или педагогические страницы в них и т. д. В средних и малых системах проектируется еще больше педпроцессов. Мы уже рассматривали урок, беседу, экскурсию, экзамен и т. д. Педпроцессы в больших системах нередко строятся для организации взаимодействия самих педагогов, педагогов и представителей науки, культуры или управления. В малых же системах педпроцессы всегда обеспечивают взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:

1. целевой (стратегические и тактические цели и задачи);

1. содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);

2. деятельностный (способы и приемы освоения содержания);

3. результативный (достигнутые результаты);

4. ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса).

Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, в котором прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии преподавателя и учащегося изменение потребностей (выращивается цель), норм (усвоение нового содержания, новой информации), способностей (овладение методом совместной деятельности) [8, с. 211 – 212]. Структура педагогического процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как:

• специально организованный образовательный процесс (воспитание, обучение, развитие);

• взаимодействие преподавателя и учащегося, совокупность их осознанных действий;

• единство и целостность компонентов: цели, содержание, методы.

Особое внимание следует уделять связям между компонентами педагогического процесса. Выбор адекватных целям и содержанию методов обучения – стремление к гармонии, а нарушение приводит к разрушению педагогического процесса.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагога и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственный сил, потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимися (учение) [ , с. 95].

Итак, обучение рассматривается как совместная деятельность педагога и учащихся. С позиции учащегося их можно определить следующим образом:

1. Обучение – специально организованный процесс приобщения и усвоения субъектом социокультурных норм (научных, правовых, политических, моральных, эстетических, религиозных и др.), новой информации.

2. Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладение цивилизованными, созидательными способами деятельности.

3. Воспитание – специально организованный процесс управления субъектом собственными потребностями, то есть процесс, который направлен на изменение потребностей, их переструктурирование, возникновение новой иерархии с преобладанием потребностей духовных.