Научная жизнь. Научная конференция "психология способностей: современное состояние и перспективы исследований" (к 50-летию со дня рождения в. Н. Дружинина)

Автор: М. А. ХОЛОДНАЯ

Осенью 2005 г. в Институте психологии РАН прошла научная конференция "Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований", посвященная 50-летию со дня рождения В. Н. Дружинина. В ней приняли участие ученые из разных городов России: Иркутска, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ярославля, Москвы, Нижнего Новгорода, Оренбурга, Перми, Краснодара, Костромы, Ростова-на-Дону, Нефтекамска, Казани, Томска, Челябинска, Хабаровска. В рамках конференции были проведены пленарное заседание, четыре рабочих секции и "круглый стол". Открыл конференцию директор Института психологии РАН, чл. - корр. РАО, доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев,обратившийся с приветственным словом к участникам конференции.

На пленарном заседании было заслушано шесть докладов. Доклад В. Д. Шадрикова(Москва) "Психология способностей" был посвящен фундаментальной проблеме природы способностей. Анализ определений показал, что единая концепция способностей до настоящего времени отсутствует. Для ее построения требуется изучить внутренние механизмы способностей, в том числе, с использованием теории функциональных систем, принимая во внимание психофизиологические аспекты способностей. Важно учитывать также тот факт, что способности формируются и проявляются в деятельности человека.

А. В. Карпов(Ярославль) в своем докладе "Рефлексивность в структуре общих способностей" обосновал точку зрения, согласно которой рефлексивность - наряду с такими описанными в работах В. Н. Дружинина общими способностями, как интеллект, креативность и обучаемость - можно рассматривать в качестве общей способности. Приведенные факты свидетельствуют о том, что мера выраженности способности к рефлексии в ее отношении к продуктивности управленческой деятельности подчиняется не "принципу максимума", а "принципу оптимума".

Доклад В. В. Знакова(Москва) "Психология человеческого бытия и "варианты жизни" был посвящен обсуждению значения описанных В. Н. Дружининым "жизненных сценариев" для становления такой области психологического знания, как психология человеческого бытия. Проанализированы ее теоретические основания, предмет, единицы анализа психического, методы познания психической реальности, диалоговый характер психологического анализа, рефлексия разных типов рациональности.

Л. И. Ларионова(Иркутск) в своем докладе "Структура интеллектуальной одаренности и система культурно-исторических факторов ее развития" предложила рассматривать одаренность в единстве таких ее компонентов, как интеллект, креативность и духовность. В системе культурных факторов детерминации одаренности ею выделяются макро-, мезо- и микроуровни. Исследование проявлений одаренности в разных культурах (американской, российской и монгольской) позволило сделать выводы о специфике ценностных ориентации высокоодаренных учащихся в зависимости от типа культуры.

Одно из ключевых понятий, предложенных В. Н. Дружининым, - понятие "интеллектуального диапазона" - было проанализировано в докладе Д. В. Ушакова(Москва) "Теория интеллектуального диапазона В. Н. Дружинина в контексте проблемы развития". Рассмотрены эмпирические иллюстрации эффектов нижнего и верхнего порогов продуктивности интеллектуальной деятельности. В рамках структурно-динамического подхода проинтерпретированы результаты психогенетических исследований интеллекта.

М. А. Холодная(Москва) в докладе "Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетентности" обосновала возможность понимания природы интеллекта с учетом структурно-интегративного, субъектного и ресурсного подходов. Представлены результаты эмпирических исследований "экспертов" (лиц с высокими реальными интеллектуальными достижениями), свидетельствующие о своеобразии их когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта.

В работе первой секции "Психодиагностика способностей: современные подходы"(руководители:И. О. Александров, И. М. Кыштымова, А. Г. Шмелев)приняло участие 40 человек, в том числе шесть докладчиков.

Исследование, представленное в докладе А. Г. АсмоловаиА. В. Цветкова(МГУ) "Методы изучения роли символа в овладении поведением

стр. 134

личности", было выполнено с позиций культурно-исторической психологии на основе применения широкого спектра нейропсихологических и тестовых методик. Обследование учащихся 1-х, 4-х и 7-х классов показало, что мера овладения содержанием символа имеет прямое отношение к формированию произвольной регуляции деятельности учащихся.

И. М. Кыштымова(Иркутск) в своем докладе "Психосемантический анализ как средство диагностики креативности" продемонстрировала результаты разработки семиотического подхода к диагностике способностей. Основной методический прием, использованный автором в ее исследовании, - оценка уровня овладения художественными средствами самовыражения, даваемая на основе анализа психосемиотической структуры написанных учащимися текстов.

В докладе Е. В. Волковой(Екатеринбург) ""Великие химики" - новый подход к диагностике специальных способностей" был описан разработанный ею тест определения химических способностей, представляющий собой компьютеризованную батарею заданий по различным разделам химии, объединенных в блоки в зависимости от когнитивной сложности. Оценки выполнения последовательности заданий открывают возможность описать характеристики когнитивных структур, репрезентирующих предметную область химии.

Анализ содержания понятий "способность", "компетенция", "черта личности" был проведен в докладе А. Г. Шмелева(Москва) "Способности, компетенции, черты личности: проблемы разграничения понятий". В современной психологии, особенно ориентированной на практику, происходит сужение сферы использования понятия "способность" и даже его вытеснение понятием "компетенция". Отмечена новая тенденция в психодиагностике: разработка тестов на компетентность в узкой предметной области (способность правильно вести переговоры при конфликте и т.п.).

Л. А. Ясюкова(Санкт-Петербург) в докладе "Возможности школьных программ в формировании профессиональных способностей" отметила, что у школьников, обучавшихся с пятого класса по программам "культурно-эстетической", "лингвистической" и "математической" специализаций, к восьмому классу стали проявляться различия в интеллектуальной деятельности, ставшие достоверными к девятому-одиннадцатому классам. Наивысшие результаты показали ученики классов с углубленным изучением математики. Автор обосновала вывод о более высокой эффективности строго организованных школьных программ, направленных на развитие интеллектуальных способностей школьников.

Доклад Н. В. Нижегородцевой(Ярославль) "Динамика психологической структуры учебно-важных качеств в первоначальный период обучения в школе" основывался на подходе, сформулированном в работах В. Н. Дружинина. Этот подход определил организацию исследования формирования психологической структуры индивидуальных качеств как проявления общих закономерностей системогенеза деятельности.

Вопросы, ставшие предметом дискуссии, касались общих проблем психологии способностей, ее понятийного аппарата, сопоставления различных подходов к психодиагностике способностей. Обсуждалась проблема соотношения специальных способностей и общего интеллекта, компетенции и компетентности.

В работе второй секции "Интеллект, креативность и одаренность: их роль в регуляции жизнедеятельности человека"(руководители:Ю. Д. Бабаева, А. М. Воронин, Е. В. Щербакова)приняли 30 человек, в том числе девять докладчиков.

А. М. Воронин(Москва) в докладе "Имплицитные теории креативности при изменении параметров "окружающей среды"" изложил основные подходы к изучению познавательных способностей в научной школе В. Н. Дружинина. Имплицитная теория интеллекта представлена "веерной моделью". Хотя имплицитные представления о креативности оказались противоречивыми, их интегрирование возможно при рассмотрении совокупности ситуаций в изменяющейся "окружающей среде".

В докладе Е. А. Богомоловой(Калуга) "Предметная избирательность как основа развития способностей в младшем школьном возрасте" раскрывалась связь феномена предметной избирательности с проблематикой психологии способностей. Результаты эмпирического исследования позволили сделать вывод, что прогрессивная динамика предметной избирательности у младших школьников обусловливает становление умственных действий, релевантных значимому для этих детей предметному содержанию.

Е. В. Щербакова(Пермь) в своем докладе "Интеллект, креативность, интегральная индивидуальность - особенности системных сочетаний как показатель уровня общих способностей" представила результаты исследований общих способностей учащихся десятых-одиннадцатых классов. В группах менее и более способных учащихся зафиксированы специфические комплексы связей интеллекта и креативности с разноуровневыми свойствами индивидуальности.

Доклад Г. В. Ожигановой(Москва) "Феномен отсроченности креативных проявлений" был посвящен изучению креативности в естественных условиях жизнедеятельности: изучались типы реакции детей на образец креативности значимого

стр. 135

взрослого в свободной нерегламентированной ситуации. Выявлен феномен отсроченности креативных проявлений, связанный с инкубационным периодом формирования креативности, а также с интуитивной фазой творческого процесса.

В. С. Юркевич(Москва) в докладе "Проблема эмоционального интеллекта в развитии одаренных детей и подростков" поделилась опытом своей работы в школе для одаренных учащихся, рассказав о тех трудностях, которые возникают в этой сфере.

Е. Ю. Савин(Калуга) посвятил свой доклад "Компетентность как эффект организации индивидуального ментального опыта" анализу проблемы интеллектуальной компетентности, уделив внимание уточнению статуса этого понятия.

Н. Б. Горюнова(Москва) в рамках доклада "Дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых и малых творческих задач" уточнила определение понятия "когнитивный ресурс", введенного В. Н. Дружининым, а также представила эмпирическое описание набора его дескрипторов (иконическая память, время реакции выбора, мерность когнитивного пространства), которые оказались избирательно связаны с успешностью решения тестовых задач, задач-головоломок и академической успеваемостью.

В докладе С. Ю. Коровкина(Ярославль) "Функциональность когнитивного опыта" рассматривался феномен "функциональных обобщений" как форма структурирования опыта.

Ю. Д. Бабаева(Москва) посвятила свое выступление "Динамический подход к идентификации и развитию одаренности" разрабатываемой ею динамической теории одаренности и данным по ее эмпирической верификации. Особое внимание уделялось анализу социокультурных факторов с точки зрения их влияния на проявление, развитие и реализацию одаренности. Результаты влияния уровня регламентации процедуры тестирования на динамику показателей креативности и интеллектуального развития были сопоставлены с аналогичными исследованиями, проведенными в научных школах Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина.

Таким образом, на секции обсуждались следующие ключевые проблемы: соотнесение таких базовых понятий, как интеллект, креативность, способности, одаренность, компетентность; имплицитные теории интеллекта и креативности; специфика ценностных ориентации одаренных учащихся; опыт прикладной работы в сфере одаренности.

В работе третьей секции "Развитие способностей на разных этапах онтогенеза: влияние общества, семьи, образования, индивидуальных особенностей"(руководители:С. Д. Бирюков, Л. А. Дикая, В. И. Панов)приняли участие 19 представителей учебных заведений и научных учреждений, с докладами выступили семь человек.

О. В. Паршикова(Москва) в своем сообщении на тему "Структура взаимосвязей когнитивных характеристик" проанализировала структуру связей между показателями психометрического интеллекта и когнитивных стилей на материале Московского лонгитюдного исследования близнецов. Полученные результаты позволяют говорить о значимой роли генотипа для поддержания структуры связей когнитивной сферы и сохранения ее целостности в юношеском возрасте.

В докладе С. А. Богомаза(Томск) "К проблеме соотношения интеллектуальной и смысловой систем регуляции жизнедеятельности" обсуждались индивидуально-психологические особенности групп студентов, различающихся по сочетанию показателей уровня развития интеллектуальных способностей и степени выраженности смысложизненных ориентации.

С докладом "Психофизиологические характеристики мотивационной сферы и социально-психологической адаптации студентов с признаками одаренности" выступила Л. А. Дикая(Ростов-на-Дону). В результате применения специально разработанного экспериментального мотивационного тренинга выявлено, что психофизиологическими ситуативными предпосылками формирования мотивов, влияющих на повышение учебных достижений, могут выступать уровень общей психической активации и уровень полушарной активности головного мозга.

Рассмотрению роли семьи в формировании способностей был посвящен доклад О. В. Лаврик(Москва) "Семья как фактор развития способностей детей". В докладе подчеркнута важная роль семейно-родительских отношений в развитии способностей детей. Особое внимание уделено таким показателям как количество детей в семье и очередность из рождения; мера идентификации ребенка с родителями (отцом); возраст родителей; отношение родителей к способностям ребенка.

С докладом "Развитие вербальных творческих способностей у учащихся младших классов" выступила Е. В. Муссалитина(Москва). В результате проведенного формирующего эксперимента были сделаны выводы о том, что для развития творческих способностей необходимым является отсутствие образца регламентированного поведения, наличие позитивного образца творческого поведения, создание условий для подражания ему и социальное подкрепление такого поведения.

В ходе дискуссии высказано консолидированное мнение о необходимости интеграции усилий ученых, работающих в разных регионах России; отмечена ценность результатов, полученных в лонгитюдных исследованиях, а также необходи-

стр. 136

мость систематического сбора данных о средовых и генетических факторах развития способностей.

В рамках работы четвертой секции "Способности в профессиональной деятельности"(руководители:Д. Н. Завалишина, М. М. Кашапов, Ю. К. Корнилов)приняли участие 22 человека, заслушаны восемь докладов.

С сообщением "Особенности личностных профилей коммерсантов и разработчиков-программистов" выступила О. В. Белавина(Санкт-Петербург). Ее исследование было направлено на изучение типологических особенностей людей, работающих в сфере бизнеса, торговли, программирования. Был сделан вывод о том, что, с одной стороны, личностные особенности влияют на выбор человеком той или иной профессии, а с другой, - что трудовая деятельность закрепляет и усиливает именно те качества, которые позволяют добиваться более высокой эффективности в работе.

В докладе Ю. П. Поваренкова(Ярославль) "Психологическая концепция профессионализации" раскрыто содержание основных положений системогенетической концепции становления профессионала. Дана характеристика ведущих критериев профессионализации, (продуктивность, идентичность и зрелость); предложены основания для периодизации, в которой роль фактора времени играет профессиональный возраст человека; рассмотрено содержание и роль кризисов профессионального развития.

С докладом "Ранняя профессионализация: развитие способностей и становление личности" выступила Г. Б. Горская(Краснодар). В ее выступлении обосновывалась идея о том, что ранняя профессионализация является необходимым условием обучения музыкантов, артистов балета, спортсменов, оказывая влияние на их интеллектуальное развитие, формирование самосознания, социально-психологическую адаптацию. Обозначены некоторые негативные последствия ранней профессионализации.

В докладе Ю. К. Корнилова(Ярославль) "О "практиках" и склонности к практическому мышлению" анализировались особенности субъектов, умеющих успешно решать практические задачи. Согласно полученным данным, такие люди склонны преобразовывать действительность; их познавательная активность направлена на поиск средств и учет условий преобразования; они умеют выходить из затруднения; сами формулируют задачу так, чтобы она была разрешимой и т.д.

На основе ситуационного анализа М. М. Кашаповым(Ярославль) в докладе "Особенности формирования творческого мышления профессионала" были установлены и представлены важнейшие характеристики творческого профессионального мышления. Протекание процесса профессионального мышления рассматривается на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Надситуативный тип профессионального мышления рассматривается как средство личностного развития.

В докладе Л. Л. Хомутинниковой(Нижний Новгород) "О некоторых вопросах развития способностей в деятельности и профессиональной деформации личности специалиста" была поставлена проблема общих и специальных способностей на примере исследования интеллектуального потенциала государственных таможенных служащих. Отмечено значение формирования универсальных способностей личности таких, как умение интегрировать инороднее, преобразовывать опыт, доверять другим людям и т.д.

Т. М. Хрусталева(Пермь) в докладе "Специальные способности учителя как системное образование" затронула проблему системного исследования специальных способностей учителя на основе теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Описаны разные типы соотношений специальных способностей и предметно-содержательного аспекта деятельности учителя: синергия, автономия и антагонизм.

В докладе И. Ю. Владимирова(Ярославль) "Влияние способностей на строение субъективного опыта" были выделены типы ментальных моделей (индивидуальных обобщений) в опыте человека: константная, ситуативная, универсальная. Выявлены взаимосвязи преобладания того или иного типа моделей и уровня выраженности интеллекта, креативности, обучаемости и когнитивных стилей.

Отличительной особенностью большинства докладов был высокий удельный вес теоретического материала, а также наличие концептуального авторского подхода к решению вопросов о месте и роли способностей в структуре профессиональной деятельности.

"Круглый стол"на тему "Факторы развития способностей: поиск новых парадигм" (руководители:М. А. Холодная, Л. И. Ларионова)позволил в режиме дискуссии выделить некоторые "точки роста" наших представлений о природе способностей.А. В. Хуторскойобосновал возможности "открывающего обучения", обеспечивающего развитие ресурсов учащихся, прежде всего, их эвристических способностей.Ю. Д. Бабаеваотметила роль образовательных технологий, обратив внимание на тот факт, что жесткая регламентация деятельности ребенка не мешает развитию его творческих способностей.Л. И. Ларионоваобосновала роль культурно-исторических факторов в развитии одаренности, подчеркнув, что структура одаренности и ее проявления различаются в разных культурах.А. Н. Воронинотметил значение психометрической парадигмы в контексте учета роли фактора межличностных взаимодействий.Т. А. Ребекоконстатировала тенденцию

стр. 137

перехода от когнитивного к интегративному подходу, в котором более полно учитываются аспекты развития и регуляции психической активности. В частности, специальный интерес представляют исследования особой категории "морально одаренных" детей. Ю. К. Корниловсформулировал точку зрения, согласно которой в основе упрощенных представлений о механизмах развития способностей может лежать эпистемологическая позиция исследователя, а именно убеждение в возможности получить простое описание психической реальности.

В заключительном слове директор Института психологии А. Л. Журавлеввыделил наиболее актуальные аспекты современных исследований способностей: изменение содержательного статуса понятия "способность" за счет понятий "интеллект", "компетенции", "ментальность"; необходимость дополнения измерительных методов качественными и аппаратурными методами; тенденцию использования понятия "способность" для описания других сфер психической активности, например, таких, как моральные и духовные способности, способность к эмпатии, жизнеспособность и т.д.

Участники конференции высказали предложение регулярно проводить научные конференции и региональные семинары по проблематике психологии способностей на базе Института психологии РАН.

М. А. Холодная,доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией психологии способностей им. В. Н. Дружинина ИП РАН, Москва

стр. 138