1.3. Методы обучения тематическому рисованию

Успех воспитания во многом зависит от того, какие методы использует учитель, чтобы донести до школьников информацию, сформировать у них знания, умения и навыки и развить способности.

Методы обучения это система действий педагога, организующего познавательною деятельность учеников ,направленную на усвоение нового. [24,с.139].

Под приемами обучения принято понимать отдельные способы, которыми пользуется преподаватель в обучении своему предмету.

Методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети школьного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют 3 метода: наглядные; словесные; практические.

Это традиционная классификация, некоторые авторы, такие как Лернер И.Я., Скаткин М.Н. разработали новую классификацию, основанную на источнике получения знаний:

o информативно-рецептивный;

o репродуктивный;

o исследовательский;

o эвристический;

o метод проблемного материала.

Информационно-рецептивный метод включает следующие приемы:

o рассматривание;

o наблюдение;

o экскурсия;

o образец воспитателя;

o показ воспитателя.

Основными приемами обучения тематическому рисованию, как отмечают В.С Кузин и Н.Н. Ростовцев, являются словесные методы и приемы обучения. Следует отметить, что к словесным методам и приемам относятся: беседа, рассказ, лекция, указания преподавателя в начале урока , пояснения в ходе занятия и др.

Как правило, занятия по изобразительной деятельности, начинаются с вводной беседы преподавателя с учениками, цель которой настроить детей на работу и вызвать в их памяти яркие образы, связанные с темой урока .[36,с.68].

Особенно велика роль беседы на занятиях, где детям предстоит рисовать на основе представления (по собственному замыслу или на тему) пользуясь наглядными пособиями. Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной.

Во время беседы учитель обращает внимание на то, что необходимо знать ребенку для выполнения работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка, лепки и т. д.

Если впечатления от беседы у учеников были эмоционально богаты, и они владеют нужными умениями для их передачи, то такой беседы будет вполне достаточно для выполнения задания без дополнительных объяснений. Для уточнения представлений или ознакомления детей с новыми приемами изображения педагогу в процессе беседы или после нее, необходимо показать нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания школьникам продемонстрировать прием работы.

Беседа не должна быть слишком длинной , 3-5 минут достаточно для того ,чтобы представления и эмоции детей оживились. [39,с.48].

Таким образом, правильно организованная беседа будет содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадка и т. д.), обладает особой наглядностью. Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли и воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов по представлению [17,с.29]. Занятие можно начать с короткого стихотворения или отрывка из художественных произведений, которое оживит в памяти школьников ранее воспринимаемые образы. В некоторых случаях словесный образ необходимо дополнить показом натуры или приемов изображения.

При рисовании на темы или иллюстрировании литературных произведений, применение других приемов обучения в начале занятия могут помешать работе воображения ребенка, поэтому применение их нецелесообразно. Картина или натура свяжут ребенка определенной изобразительной формой, словесный образ потускнеет. Педагогу следует серьезно подойти к подбору художественных произведений и отрывков из них для иллюстрирования. Словесный образ должен включать изобразительные моменты, показывать те черты предмета, которые связаны с его зрительным восприятием (цвет, форма, положение) [6,с.154]. Художественный литературный образ вызывает работу не только воспроизводящего воображения, но и творческого. Даже если образ очень конкретен и ярок, ребенку многое необходимо додумать и представить: обстановку, расположение, детали и многое другое.

Педагог сопровождает указаниями и пояснениями все наглядные приемы, но они могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии [32,с.26].

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

o прием автора;

o работа на черновиках;

o выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод обучения направлен на активизацию самостоятельности ученика на занятии. Т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. В данном случае педагог предлагает ученику выполнить всю работу самостоятельно.

Метод проблемного изложения широко используется в обучении старших школьников. На уроках тематического рисования педагог применяет различные методы и приемы обучения [12,с.19]. По мнению Выготского Л.С., в конце урока необходимо помочь детям почувствовать выразительность образов, ими созданных. Для этого используются следующие специальные методы обучения изобразительному искусству, такие как пояснение, совет, напоминание и т.д. [15,с.52].

Пояснение - это словесный способ воздействия на сознание учащихся, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Оно делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с педагогическим рисунком ,показом способов и приемов выполнения работы.

Совет используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.

Напоминание в виде кратких указаний - важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Напоминание помогает обратить внимание детей на наиболее важные или сложные моменты в новой информации. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Этот прием помогает детям вовремя начать рисунок ,спланировать и организовать деятельность.

Поощрение - методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.

Отдельно стоит выделить такой метод обучения изобразительному искусству, как художественное слово и музыку, которые широко применяются. Дети с удовольствием рисуют под музыку.

Словесные методы обучения ИЗО на уроках изобразительного искусства неотделимы от наглядных и практических [26,с.87].

Таким образом,

Использование данных приемов в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ. Они вызывают интерес к теме, содержанию изображения, помогают привлечь внимание к детским работам.