- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды.
Возраст – эмпирическое понятие, возникшее как обобщение внешне заметных воспринимаемых признаков (особенности психологии и поведения чел на определённом жизненном этапе, обусловленные законом-ями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания) и имеющие конкретное историческое происхождение. Периодизация – деление онтогенеза на возрастные периоды в соответствии с заданным критерием.
Критерии возрастной периодизации определяются прежде всего историческими и социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с различными видами деятельности, а также с возрастной физиологией и созреванием психических функций, которое определяет развитие и принцип обучения. Основанием для периодизации психического развития Л.С. Выготского является сам ход детского развития. Л.С. Выготский выделял три группы периодизации:
1. По внешнему критерию (В. Штерн и Рене Заззо)
2. По одному признаку развития Ш.П. Блонский и 3. Фрейд)
3. По нескольким признакам психического развития (Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин).
1. В. Штерн выделял:
первые месяцы - стадия млекопитающих, после года - начало стадии человеческого состояния, после трех лет - соотношение со стадией первобытного народа; с поступлением в школу -усвоение культуры древнего мира; в подростковом возрасте — культура Средневековья; зрелый возраст - стадия культуры Нового времени;
2. Рене Заззо выделял:
до 3-х лет-раннее детство (воспитание в семье); от 3 до 6 - дошкольный возраст (воспитание в дошкольном учреждении);
от 6 до 12 -младший школьник (начало школьного образования); от 12 до 16 - подростковый и юношеский возраст (стадия общего
образования); от 16 до 23 - начало зрелости (начало высшего университетского образования).
3. П.П. Блонский считал признаком смены возрастных этапов развитие костных тканей, в частности, появление и смену зубов:
до 2,5 лет - беззубое детство, до 6,5 лет - детство молочных зубов, до появления «зубов мудрости» - детство постоянных зубов.
4. Фрейд считал главным признаком человеческого поведения перенасыщенность сексуальной энергии и отсюда выделил стадии возрастного развития, которые связывал со смещением эрогенных зон (т.е. тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовлетворение):
до 1 года - оральная стадия; от 1 до 3 - анальная стадия, от 3 до 5 - фаллическая стадия, от 5 до 12 —латентная стадия (вытеснение детских сексуальных интересов и перемещение на стадию общения); от 12 до 18 - генитальная стадия (соответствует половому
созреванию).
5. Лев Семенович Выготский в качестве критериев рассматривал психические новообразования и возрастные кризисы.
Новообразование - качество и свойство личности на новом возрастном этапе.
Возрастной кризис - особый, непродолжительный по времени период онтогенеза, характеризующийся резкими психическими изменениями.
кризис новорожденности - смена среды обитания;
кризис I года - связан с прямохождением;
кризис 3 лет — связан с отделением себя от других («Я сам!»);
кризис 7лет - связан с новой социальной позицией;
подростковый — связан со стремлением к взрослости;
кризис 17 лет - кризис самоопределния («Кто я в этой жизни?»).
6. Даниил Борисович Эльконин в основу своей периодизации положил ведущие виды деятельности и их соотношение с ведущим типом общения.
Ведущий вид деятельности - это тот вид деятельности, который определяет наибольшие успехи в развитии познавательных процессов (игра, учебная деятельность общение, трудовая деятельность).
Ведущий тип общения - в рамках которого быстрее и лучше всего формируются и закрепляются положительные качества личности.
младенчество — (от рождения до 1 года) - эмоциональное общение со взрослыми вне совместной деятельности с ними; ранее детство - (от 1 до 3) - предметно-манипулятивная деятельность без активного взаимодействия со взрослыми; дошкольный возраст - (от 3 до 6-7) - сюжетно-ролевая игра в сочетании с общением со сверстниками; младший школьный возраст - (от 6-7 до 10-11) - учебно-познавательная деятельность в сочетании с межличностным общением; подростковый возраст - (от 10-11 до 14-15) - профессионально-личностное общение в сочетании с групповой деятельностью; старший школьный возраст — (от 14-15 до 16-17) — учебно-профессиональная деятельность в сочетании с интимно-личностным общением.
Каждый из авторов считал, что возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития - это специфическая для каждого возрастного этапа система отношений в социальной действительности, отраженная в переживаниях и реализуемая в совместной деятельности с другими людьми.
На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития чел.
Общепринятая возрастная периодизация была принята на Международном симпозиуме по возрастной периодизации в 1965 г.
до 10 дней — новорожденность,
от 10 дней до 1 года — младенчество',
от 1 до 3 лет:-ранее детство,
от 3 до 6-7 - дошкольный возраст,
от 6-7 до 10-11 -младший школьный возраст,
от 10-11 до 14-15 - подростковый возраст,
от 15 до 17 - период ранней юности,
от 17 до 21 - период поздней юности,
от 21 до 35 - первый период зрелого возраста,
от 35 до 60 - второй период зрелого возраста,
от 60 до 75 - пожилой возраст,
от 75 до 90 - старческий возраст,
от 90 до... - долгожительство.