- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
Виды мышления:
По характеру
- теоретическое
- практическое
Теоретическое мышление:
- понятийное мышление - это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.
- образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы.
- абстрактно-логическое – лишенной непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям (у старших школьников и взрослых).
Практическое мышление
- наглядно-действенное – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с предметом. Этот вид мышления представлен у детей младшего возраста и людей, занятых производственным трудом, , результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
- наглядно-образное – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Данный вид мышления не требует систематического практического манипулирования с предметом, однако необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять его.
По степени развернутости мышления во времени:
Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
По степени новизны и оригинальности различают
Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.
Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
Человек создает в своем сознании образ, которого пока в реальности не существует. А основой его создания служит прошлый опыт. Это процесс создания новых образов, получил название - воображение.
Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.
Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде, чем сделать какую-либо вещь, чел представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в рез соответствующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных. Важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда, но и его промежуточные продукты. Представление ожидаемого результата - коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения.
Функции воображения
1. Представление действительности в образах и возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция В. Связана с мышлением и памятью. Рассмотрим сходство и различия мышления и воображения:
- если исходные данные проблемной ситуации известны, то ход ее решения подчинен преимущественно законам мышления.
- если проблемная ситуация отличается значительной неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу, то в этом случае в действие приходят механизмы воображения. Процесс мышления, памяти носит аналитико-сентетический характер, позволяет выделять и сохранять некоторые общие, существенные черты объекта и отбрасывать несущественные. Основная тенденция воображения – преобразование представлений, которое обеспечивает создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей, но на основе уже имеющихся образов. Его ценность в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления.
2. Регуляция эмоциональных состояний. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства.
3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека (восприятия, внимания, памяти). С помощью образов, создаваемых воображением, человек, может обращать внимание на нужные события, управлять воспоминаниями.
4. формирование внутрен. плана действия – способность выполнять их в уме, манипулируя образами.
5.планирование и программирование деятельности- составление программ, оценка их правильности, процесса реализации. Мы можем не только представить результат труда, но и его промежуточные продукты.
Виды воображения:
Произвольное (активное) воображение – возникает в том случае, если перед человеком стоит задача создания определенных образов, человек сам направляет и контролирует процесс воображения, волевое проявление человека. К нему относятся:
воссоздающее — имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию (что отображено в книгах, картах, рассказах), представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, схемой, чертежом;
творческое - самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности; они сознательно создаются человеком, анне копируются или воссоздаются.
Мечта – самостоятельное создание новых образов. При этом отличается от творческого воображения тем, что всегда создается образ желаемого, тогда как в творческих образах, не всегда воплощаются желания создателя. Мечта направлена на будущую деятельность, на желаемое будущее.
Непроизвольное (пассивное) воображение. К нему относятся:
Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грезы. В грезах обнаруживается связь с потребностями личности.
Непреднамеренное пассивное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне. Наиболее показательным проявление пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимает несуществующие объекты.. наблюдаются при психических расстройствах.
Формы представлений в процессе воображения:
• агглютинация - создание нового образа путем присоединения в воображении частей либо свойств одного объекта другому (русалка, избушка на курьих ножках);
• гиперболизация - увеличение-уменьшение самого предмета или количества его частей (мальчик-с пальчик, змей-горыныч);
• подчеркивание- заострение каких-либо признаков (шаржи);
• схематизация — черты различия сглаживаются, а черты сходста подчеркиваются (орнамент из растительного мира);
• типизация — синтез существенного, повторяющегося в однородных фактах, воплощение его в конкретном образе;
Физиологическая основа воображения — замкнувшиеся временные нервные связи объединяются в новые системы, предлагая такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом.
Механизм воображения - перенос какого-либо свойства объекта.
Первые проявления воображения можно наблюдать у детей- трёхлеток. К этому времени у реб накапливается жизненный опыт, к-ый даёт материал для работы воображения. Важное значение для развития воображения детей имеет игра, особенно ролевая, а также конструктивная деят-ть. Рисование, лепка.