- •Предмет, задачи и методы психологии. Развитие психологии как науки.
- •Сознание. Самосознание. Сознательное и бессознательное.
- •Деятельность: понятие, структура, основные виды.
- •Ощущение и восприятие: понятие, виды, свойства.
- •Внимание: понятие, виды, свойства.
- •Память: понятие, виды, процессы.
- •По характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая.
- •По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную.
- •По продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.
- •Мышление: понятие, виды, операции, формы.
- •Речь: понятие, функции, виды.
- •Воображение: понятие, виды, способы создания новых образов.
- •Личность: понятие, структура. «я - концепция».
- •Способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.
- •2. Структура личности по а.Г. Ковалеву:
- •3. Концепция динамической структуры личности к.К. Платонова:
- •Темперамент: понятие, теории темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента.
- •Характер: понятие, черты характера.
- •Способности: понятие, виды, уровни развития способностей.
- •Эмоции и чувства: понятие, эмоциональные состояния и виды чувств.
- •Воля: понятие, структура волевого действия. Волевые качества личности.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Возрастная периодизация психического развития.
- •17. Психическое развитие в младенческом возрасте: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис одного года.
- •18. Психическое развитие в раннем детстве: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис трех лет.
- •19. Психическое развитие в дошкольном возрасте: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис семи лет.
- •20. Психологическая готовность к обучению в школе. Компоненты психологической готовности.
- •21. Психическое развитие в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •22. Психическое развитие в подростковом возрасте: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис подросткового возраста.
- •23. Психическое развитие в юношеском возрасте: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •29. Общение: понятие, структура, виды, средства.
- •30. Конфликт: понятие, виды, способы разрешения.
Предмет, задачи и методы психологии. Развитие психологии как науки.
Понимание предмета психологии на протяжении всей истории существования этой науки менялось. Различные мыслители, представители различных школ и течений в зависимости от статуса, занимаемого психологией в системе знаний, от объяснительного принципа, которым руководствовались мыслители, школы и течения, используемых методов познания высказывали и высказывают различное понимание предмета психологии.
Этапы развития психологии:
1 этап. Психология как наука о душе. Первые представления о психике имели анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Складываются 2 противоположные точки зрения на психику: материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа материальна. Душа - одна из форм существования материи. Она состоит из более тонких атомов, по сравнению с атомами, из которых состоит материя. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от нее идеальна. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.
2 этап. Психология как наука о сознании. В XIX веке психология становится самостоятельной наукой. Выделение психологии в самостоятельную науку происходит в 60-70-х годах XIX в. Это было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений - психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В.Вундта, создателя первой в мире психологической лаборатории в 1879 г в г. Лейпциге. Он полагал, что в области сознания действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию. Вундту принадлежит заслуга в открытии метода психологии - интроспекции (внутренне наблюдение, самонаблюдение). С его точки зрения простые проявления психики должны изучаться экспериментально, а сложные интроспекцией.
3 этап. Психология как наука о поведении. В начале 20 в. основатель бихевиоризма Д. Уотсон указала на то, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. поведении человека, его поступках, реакциях. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
Формула «стимул-реакция»: S —> R.
4 этап (современный). Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Задачи психологии
качественное изучение психических явлений
анализ формирования и развития психических явлений
изучение физиологических механизмов психических явлений
содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей.
Методы психологии
Метод – способ получения информации.
В психологии выделяют основные методы наблюдение и эксперимент, и вспомогательные (опрос, тестирование, моделирование и др.).
Основные методы психологии.
Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.
Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.
При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Вспомогательные методы.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.
Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тестирование являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.
Проективные тесты. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательною характера он им приписывает.
Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.
С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.
Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ.