5.2. Средства и методы педагогического

воздействия на личность185

1. Убеждение —воздействие на разум, чувства и волю с целью форми-

рования желаемых качеств. Виды убеждения: доказательство, внуше-

ние или их комбинация. Доказательство обращено к разуму и требует

логики и цепочки аргументации. При обращении к чувствам требуется

внушение.

Приемы убеждения: беседа, лекция, диспут. В качестве метода мо-

жет использоваться пример из подходящей области знаний или из

5.2. Средства и методы педагогического воздействия на личность 249

жизни. Сильным убеждающим приемом является личный пример.

Можно поразмышлять на тему о разнице в силе воздействия на вас

фразы ≪Делай, как я≫ и фразы ≪Делай, как я говорю≫. Полезно вспом-

нить о наличии выявленных в психологии барьеров восприятия и о

методах их преодоления.

Требования к методам убеждения: высокий авторитет педагога; ис-

кренность, доступность и конкретность убеждения; опора на жизнен-

ный опыт воспитанников; сочетание убеждения и практического убеж-

дения; учет возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Упражнение —планомерно организованное выполнение различ-

ных действий, практических дел для формирования и развития лично-

сти, упражнение (а не повторение) —мать учения.

Виды упражнений: приучение —упражнение для выработки хоро-

ших привычек; упражнение в полезной деятельности для выработки

привычек в труде и общении; режимные упражнения, когда оптималь-

ный режим, хорошо организованный процесс обеспечивает синхрони-

зацию психо-физиологических реакций с внешними требованиями

(срыв режима должен восприниматься как ЧП); специальные упраж-

нения, направленные на выработку и закрепление умений и навыков.

3. Обучение, методы которого зависят от доминирующих средств

обучения: словесные, наглядные, практические. В зависимости от ди-

дактических задач методы классифицируются на: методы приобрете-

ния новых знаний; методы формирования умений, навыков и приме-

нения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений,

навыков. В зависимости от способов усвоения (по И. Я. Лернеру и

М. Н. Скаткину) методы обучения классифицируют на: объяснитель-

но-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и

т. п.); репродуктивный метод. Оба эти метода объединяются в группу

репродуктивных методов, они базируются на воспроизведении и по-

вторении способа действия по образцу (например, есть наблюдение,

что иностранное слово должно встретиться за определенных проме-

жуток времени не менее 20 раз, чтобы быть усвоенным). Репродук-

тивные методы формируют основные мыслительные операции (ана-

лиз, синтез, абстрагирование, классификация, сравнение и т. п.), но не

развивают творчество.

Продуктивные методы направлены на формирование творческого

мышления, развитие креативности: быстроты ориентировки в меняю-

щихся обстоятельствах, умения видеть проблему, не бояться новизны,

оригинальности и продуктивности мышления, изобретательности, ин-

туиции и т. п. К группе продуктивных методов относятся: метод про-

250 Глава 5. Управление корпоративной культурой

блемного наложения (блинок к продуктивной группе, но скорее это

переходный метод); частично-поисковый (эвристический) метод; ис-

следовательский метод. Условием для функционирования продук-

тивных методой является наличие проблемы, т. е. противоречия меж-

ду целями и средствами, ресурсами и т. п. Проблема не должна быть

известна учащемуся. По сути, это психическое состояние интеллекту-

ального затруднения.

Этапы реализации проблемного метода.

1)создание проблемной ситуации;

2)анализ проблемной задачи;

3) выдвижение и проверю) гипотез (решение задач);

4) проверка решения проблемы.

Условия решения проблемы сродни выводам теории обогащения

труда: в работе должны быть элементы преодоления для развития соб-

ственных знаний, навыков, умений, опыта; работа должна быть значи-

мой; у субъекта должна быть когнитивная потребность. Важен элемент

инсайта, озарения, при внезапном нахождении трудного решения, со-

провождающегося сильными позитивными эмоциями. Залог успеха -

в правильной формулировке проблемы и разработке цепочки проблем-

ных задач. Алгоритм решения сравнительной задачи (сравнение объек-

тов исследования) составляют такие действия; постановка цели, выбор

признаков сравниваемых объектов, определение линий сравнения

объектов, выявление общих признаков по каждой линии сравнения,

определение существенности общих п особенных признаков по каждой

линии сравнения, соотнесение данных по всем линиям, вывод о сход-

стве п различии объектов.

Если все 4 этапа решения проблемной задачи излагает педагог, то

это проблемное изложение, если учащийся —исследовательский ме-

тод.

Продуктивные методы хороши, но не всегда возможны, трудоемки,

не всегда пригодны для выработки умений, навыков.

Операционные компоненты мышления: анализ, синтез, сравнение,

абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.

Можно отметить 4 типа решения мыслительных задач (по Бруне-

ру):

•выдвигаются все гипотезы и проводится последовательная их

проверка;

•выдвигается одна гипотеза, проверяется, и в случае ее неподтверж-

дения выдвигается вторая и т. д.;