ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ЛАБОРАТОРНЫЕнгпуИ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

ПО СИНТАКСИСУ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Составители – Н.П.Перфильева, Т.И.Стексова

Рекомендовано Советом по филоло ии Учебно-методи- ческого объединения ниверситетов Российской Федера- ции для ст де тов высших чеб ых заведений, об чаю- щихся по с ециаль ости 021700 – «Филоло ия»

(изда ие второе, до ол е ое)

НОВОСИБИРСК2005

1

УДК 373.167.1:811.161.1(075.8)+811.161.1(075.8) ББК 81.411.2–923.2 П 278

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

ние лаборатор ых работ по синтаксису современного русского языка,

что позволяет формировать мения и авыки рактического а ализа языкового материала.

Современной лин вистике свойствен мно оас ектный одход ри интер ретации языковых фактов, в том числе комм никатив ый и се- мантический к исследованию синтаксических явлений. Поэтому осле темы "Синтаксические единицы" ( в рамках которой роводится лабо- ратор ая работа "Слож ое синтаксическое целое") след ет ряд лабо-

ратор ых работ по различным ас ектам исследования высказывания (комм никатив ый, семантический и формаль ый). Обычно лабора- торные работы по комм никатив ому, дикт мному, мод с ому и фор- маль ому а ализу ( ервые пять работ) ст денты вы олняют на од ом и том же тексте, который выбирают самостоятельно, ко с льтир ясь с преподавателем, вед щим рактические занятия по синтаксису.

Цель данной работы заключается в методической омощи ст ден- там при од отовке и роведении лаборатор ых работ. Каждая лабо- ратор ая работа содержит домаш ее задание со списком литерат ры, необходимой для од отовки к его вы ол ению, задания и методичес- кие рекоме дации к ним, а также образцы лин вистического а ализа синтаксических явлений ( за исключением лаборатор ых работ, кото-

задания для в еа дитор ой самостоятель ой работы ст де тов о ре- деляются тем, что не стало редметом обс ждения на рактическом занятии, или тем, что ждается в до олнитель ой роработке.

3

Количество проводимых лабораторных работ можно варьировать в зависимости от реального учебного плана: выбор определяется лекто- ром с учетом степени подготовки курса, объема учебной нагрузки по дисциплине по действующему учебному плану.

Кроме лабораторных, в работу включены контрольные, предусмот- ренные учебным планом. В некоторых случаях даны различные вари- анты работ по одной и той же теме, выбор которых определяется пре- одавателем ( в зависимости от его ред очтения). Все ко трольные работы содержат задания и образцы их вы ол ения. Текстовый мате- риал к ним не включен и редла ается ре одавателем на занятиях.

С исок сокращений, использ емых в работе:

ССЦ – слож ое си таксическое целое Т – тема

R – рема

ЛСГ – лексико-сема тическая р ппа

4

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1

СЛОЖНОЕСИНТАКСИЧЕСКОЕЦЕЛОЕ. СИНТАКСИЧЕСКИЕЕДИНИЦЫ

Цель: а) выработать умение аргументированно выделять все син- таксические единицы, б) выработать умение выделять ССЦ в тексте, выявлять языковые средства выражения связности сложного синтак- сического целого, его особенности (вид связи, композиция и т.д.).

Домашнее задание:

Под отовьте ответы на во росы [2, с.382-383]:

1.В каком значении термин "абзац" отребляется в синтаксисе, в лингвистике текста?

2.Какие варианты соотношения абзаца и ССЦ встречаются? Мо-

жет ли одно редложение быть вы есено в абзац? Для ответа на этот вопрос ис ольз йте текст:

ПУТЬ К ЛЮБВИ

Все чувства мо ут ривести к любви, к страсти, все: е ависть, сожале ие, рав оду- шие, бла о овение, др жба, страх, – даже резрение.

Да, все ч вства... исключая од ого: бла одар ости.

Бла одар ость – долг; всякий чест ый человек латит свои долги... но любовь – не деньги (И.С.Т ргенев).

3.Все да ли текст "разбивается " на ССЦ "без остатка"? Ответ аргументируйте, ис ользуя тот же текст.

4.Подберите текст для а ализа.

лель ый, смешанный), роа ализировав собственно синтаксические средства.

5

3. Определите композицию одного из ССЦ: а) выделите зачин (если он есть); б) отметьте границы комментирующей части;

в) найдите "концовку" (если она есть) и определите языковые сред- ства ее выражения.

4. Сколько абзацев в Вашем тексте? Совпадают ли границы ССЦ и абзацев? Выполните лингвистический анализ, если совпадения нет.

вылечивали ри омощи с ециаль ых сывороток. Такие случаи, вероятно, редки, но они были. Зато, по данным медицины, не далось еще с асти ни одного человека, съевшего блед ую о а ку.//

Ле че всего, мне кажется, ее с тать с лес ым шам и ьо ом. Она ведь по при- адлеж ости и есть лож ый шам и ьон. Но, во- ервых, и шам и ьоны в наших местах очти не собирают, а во-вторых, те, кто собирает шам и ьоны, знают его риз ак, на сто роце тов исключающий роковую ошибку. Дело в том, что у шам-

ервая микротема – отравле ие рибами (отравиться, ормаль- ый, перестарок, ядовит, бледная пога ка), вторая – яд бледной пога ки(бледная пога ка, гюрза, укус, вылечить, медицина), тре- тья – блед ая ога ка – ложный шам и ьон (шампи ьон, шляпка, ласти ки).

б. Каждая микротема выражена цель ой р ппой редложений и имеет один модаль ый и, как равило, временной лан. Первому ССЦ свойственна реаль ая модаль ость, время астоящее – еакт альное. Второе ССЦ в отношении модаль ости имеет те же характеристики, что и ервое; од ако синтаксическое время – реим щественно про-

6

шедшее, которое сочетается с настоящим неактуальным. Третье ССЦ характеризуется реальным модальным планом, представляет настоя- щее синтаксическое время (неактуальное).

В целом текст характеризуется единым модальным планом, доми- нирует настоящее неактуальное время. Яркой особенностью текста являются незначительное количество глагольных форм и преоблада-

Второе ССЦ в отношении модаль ости имеет те же характеристики, что и ервое; од ако реим щественно редставлено синтаксическое прошедшее время, которое сочетается с астоящим еакт аль ым. Третье ССЦ характериз ется реаль ым модаль ым ла ом, редстав-

предложения связаны лексически: автор ис ольз ет как лексический повтор (гриб – ...гриб), так и од окоренные слова (перестарок – ста- рость). Третье редложение, с од ой стороны, инто ационно и лекси- чески связано с ервым (вводно-модаль ое слово безусловно и союз но цементир ют текст на расстоянии), с др ой стороны – с редше-

обозначены ко текст ально анто имич ыми словосочета иями емно- го ядовит – по- астоящему ядовит. Такая лексическая ор анизация ССЦ озволяет 3 редложения ле ко реобразовать в одно слож ое предложе ие. Ср.: Безусловно, отравиться можно и ормаль ым грибом, если это ерестарок, отому что, как тверждают, в старости каждый риб ем ого ядовит, но по- астоящему ядо- вит и беспощаден в аших лесах один только гриб.

Послед ее редложение связано с редшеств ющим с омощью местоимения он, которое "отсылает" к словосочетанию один только

гриб и обес ечивает ло ическую завершенность и цель ость ервого ССЦ. Не сл чайно это редложение ( ри замене он на который) так- же может войти в реобразованное выше слож ое редложение. Но в рамках текста ослед ее редложение вы олняет особую комм ника-

7

тивную задачу (что часто встречается в текстах): связывает первое и второе ССЦ, иначе говоря, выполняет текстообразующую функцию.

Таким образом, в данном ССЦ реализована цепная связь предло- жений, поскольку в ССЦ отражено последовательное развитие мысли, каждое последующее предложение связано с предшествующим лек- сическими средствами (союзными скрепами, лексическими повтора- ми, местоимениями). Основной способ выражения связи – лексичес-

нгпуой шампи ьон, ложный шампи ьон, ласти ки, шляпка). Первое и второе редложения связаны лексическим овтором (местоимение

кий овтор.

Второе ССЦ. Смысловую общ ость редложений этого ССЦ обеспе- чивают слова, имеющие общую сему "яд": блед ая пога ка, змея, гюрза,

кобра. Первое и второе редложения связаны с омощью местоимения,

вы олняющего а афорическую ф кцию (блед ую по а ку – она). Этот

же с особ связи встречается между вторым и третьим редложениями

остроении этих высказываний. В семантическом лане в ССЦ выделя-

ются центры со оставле ия: кус змей – блед ая пога ка; человека вы-

лечивали – ни од ого человека не с асли. Ярких собстве но синтакси-

ческих особенностей ССЦ не имеет, хотя эту руппу редложений тоже

можно реобразоватьв однослож ое редложение, равда, довольногро- моздкое.

Следовательно, в этом ССЦ также редставлена цепная связь

редложений, ос ов ым с особом выражения которой является мес- тоиме ый ( местоиме ия вы ол яют а афорическую и вмещающую

ф кции).

Третье ССЦ состоит из яти редложений, которые объединяют слова од ой тематической руппы (бледная пога ка, шампи ьон, лес-

она) и ко текст аль ыми анто имами (лес ой шам и ьон – лож- ый шампи ьон).Третье и четвертое связаны также лексическим по- втором (шам и ьон, собирают). Кроме того, смысловая связность

8

третьего и четвертого предложений базируется на лексемах семанти- ческой парадигмы "признак", в которую входят слова ЛСГ "цвет" – цве- товые прилагательные, а также слова, семантически сближенные в кон- тексте: признак – нижняя сторона шляпки. Связность этих предложе-

ний обеспечивают и скрепы: во-первых, во-вторых, дело в том, что.

Следовательно, связь данных четырех предложений – цепная. Четвер- тое и пятое предложения связаны не только лексически, им свойстве-

Значит, четвертое и пятое редложения связаны араллель ой свя- зью, а в целом в ССЦ редставлен смешанный вид связи, а доминиру- ют лексические средства выражения связи.

Первое редложение этого ССЦ не является авто омным: содер- жит местоимение ее, вы олняющее а афорическую ф кцию и отсы- лающее к редшеств ющему контексту.

В качестве образца мы рассмотрим второе ССЦ, в котором компо- зиция роявляется аиболее ярко.

Предложения во втором ССЦ объединены по о ределенной схеме. Зачин редставлен ервым редложением "Бледную пога ку можно сравнить...", отому что в смысловом отношении оно аиболее само- стоятельно, в общем виде форм лир ет микротему ССЦ (тезис, тре- бующий ар ме тации), которая и раскрывается в осталь ых редло- жениях ССЦ. Они же ме ее самостоятельны в стр кт р ом и смысло- вом плане, ориентируются на редложение-зачин и тем самым ред- ставляют комментирующую часть.

Данное ССЦ не редставляет экс лицитно выраженной концовки. Однако ослед ее редложение ло ически завершает ССЦ: косвенно это выражено ввод ым компо е том по данным медицины, который сигнализир ет, что ар ме тация тезиса автора тем со оставления завершается ссылкой на авторитетный, официаль ый источник, и тем самым развитие микротемы завершено. Од ако данное редложение можно интер ретировать и как завершающий элемент комментирую-

9

щей части. Таким образом, данное ССЦ имеет композицию (которую очень часто имеют ССЦ): зачин – комментирующая часть – концовка.

В данном тексте автор выделил два абзаца. Первый абзац объеди- няет первое и второе ССЦ, а второй – представляет третье ССЦ. Та- кое распределение автором материала обусловлено, видимо, тем, что, во-первых, первое и второе ССЦ характеризуются близостью микро- тем, сходными грамматическими характеристиками, а во-вторых, как

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

КОММУНИКАТИВНЫЙАНАЛИЗТЕКСТА: АКТУАЛЬНОЕЧЛЕНЕНИЕ

Цель – выработать мение роизводить комм никатив ый анализ высказываний и текстового фра мента.

Домашнее задание: рочитать статью Г.А.Золотовой "Роль ремы в ор анизации и типоло ии текста" [3, часть 1].

Задания: 1. Произведите акт аль ое чле ение каждого высказы- вания и о ределите темы всех расчле енных высказываний, ремы всех высказываний и средства выражения акт аль ого чле ения.

текста.

Методические рекомендации: обратите внима ие на ст енчатое акт аль ое чле ение высказывания; для того чтобы о ределить рема- тическую домина ту ( редмет ая, качественная, акцио аль ая, ста- таль ая, им рессив ая, статально-ди амическая), о ытайтесь охарак- теризовать вид ремы , опираясь на лексические р пы слов.

След ет иметь в виду, что форма записи тематической ро рессии может быть различной. Предла ается один из возмож ых вариантов.

10