Психологоия Крупенин

ных операторов».

- Я должен любить людей.

- Каждый должен любить людей.

- Необходимо любить людей.

Вы уже можете заметить, в чем здесь стирание - кому

я или каждый должен; почему я или каждый должен; поче-

му и кому необходимо и т.п. Кроме этих модальных опера-

торов долженствования используются еще модальные опе-

раторы возможности.

- Невозможно слушать музыку и делать уроки одно-

временно.

- Никто не может слушать музыку и делать уроки

одновременно.

- Никто не способен слушать музыку и делать уроки

одновременно.

Здесь легко определить стирание, препятствующее аде-

кватному пониманию и реагированию лягушки на события,

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 43Глава 1

происходящие с ней: что делает это невозможным? Что

препятствует одновременному слушанию музыки и деланию

уроков? Почему никто не способен? и т.п.

Таким образом, тестовым признаком в данном случае

будет использование модальных операторов: должен, обя-

зан, следует, необходимо, возможно, может, способен

либо неспособен, не может, невозможно, не следует, не

обязан, не должен.

Искажение в речи лягушек проявляется в так называемой

«номинализации». Номинализация представляет собой яв-

ление, когда в речи глагол заменяется существительным.

- Смех директора вызывает у меня раздражение.

Номинализациями здесь будут два слова - «смех» и

«раздражение» .

На самом деле, если убрать номинализацию, фраза должна

звучать следующим образом:

- Когда директор смеется, я начинаю раздражаться.

Почему это так важно - различать номинализации и

почему вообще номинализация - атрибут лягушки? Ведь

языковые средства позволяют выражать одну и ту же мысль в

разнообразной словесной оболочке.

Преобразование глагола в существительное производит

некоторые изменения в смысле высказывания. Событие, опи-

сываемое в нем, начинает выступать как законченное и ле-

жащее вне контроля говорящего («Ничего не могу с этим

поделать»; тогда как событие, описываемое глаголом, яв-

ляется текущим и вполне поддается корректировке.

- Решение выплачивать сыну деньги за отличные оцен-

ки оказалось не слишком удачным.

Номинализация в данном случае «решение». Но событие

произошло, ничего изменить в этом невозможно и неизвест-

но, кто автор этого решения. Таким образом, лягушка сни-

мает с себя ответственность за происходящее, произошед-

шее и за необходимость производить перемены.

Не все существительные поддаются деноминализации.

Например, «решение», «сопротивление», «гнев» вполне

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 44Жизненные позиции детей и взрослых

можно заменить глаголами «решать», «сопротивляться», «гне-

ваться». Однако существительные типа «стул», «окно»,

«серьга» такой операции не поддаются. Для того, чтобы

выявление номинализации в речи лягушки происходило бы-

стро и без значительных затруднений, Гриндер и Бэндлер

предлагают простой способ. Представьте себе, мысленно,

тележку, в которую вы складываете предметы, обозначае-

мые существительными, которые имеются в высказывании.

Те, которые вы смогли уложить в тележку, номинализаци-

ями не являются, остальные — номинализации.

— Я хочу сделать стул.

— Я хочу сделать решение.

В первом случае вы вполне уложите стул в тележку, во-

втором это не удастся. Попробуйте сами:

— Я ожидаю ребенка.

— Я ожидаю вдохновения.

— Я хочу мяса.

— Я хочу счастья.

•••

— Осколки пугают меня.

— Неопределенность пугает меня.

Вы видите, что таким образом задача распознавания но-

минализаций облегчается.

Механизм генерализации проявляется у лягушек в речи,

прежде всего, в отсутствии референтных индексов.

— Люди пугают меня.

— Вася пугает меня.

В первой фразе слово «люди» не имеет референтного

индекса — совершенно не понятно, кто конкретно имеется

в виду, тогда как во второй это ясно.

— Никто не обращает внимания на то, что я говорю.

здесь слова « никто» и «что» не имеют референтных

индексов — не ясно, кто этот « никто>> и что при этом

говорится.

— Я вчера видел свою тещу.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 45Глава 1

здесь все существительные имеют референтные индексы.

- Ты понимаешь, что нам это неприятно, наблюдать

твое поведение.

Слова «ты», «нам», «это», «поведение» не имеют ре-

ферентных индексов.

- Со всяким может случиться такое в любое время.

Слова «всяким», «такое», «любое», «время» не име-

ют референтных индексов.

Отсутствие референтных индексов показывает, в каком

месте дала сбой генерализация. Например, вывод «Петров

меня не любит» мог быть распространен на все случаи, в

результате чего получилось «Дети меня не лю6ят».

Очень часто лягушки используют так называемые «уни-

версальные квантификаторы»: «все, все, каждый, лю-

бой, всякий, везде, всегда»; а также их отрицательные эк-

виваленты: «ничего, ничто, никогда, нигде, никто, некий».

Универсальные квантификаторы, а также фразы и части

фраз, в которые они включены, не имеют референтных ин-

дексов.

- Никто не обращаеи на меня никакого внимания.

- Никогда нельзя доверять никому.

Лягушки также слишком много употребляют недоста-

точно специфицированных глаголов.

- Моя мать делает мне больно.

В этом случае не понятно, что имеется в виду под

«делать больно» - бить ремнем, колоть ножом; либо го-

ворить неприятные слова, оскорблять; либо не обращать

внимания, игнорировать.

- Иванов всегда требует к себе внимания.

Каким образом, как конкретно он требует внимания? Что

он делает, требуя внимания?

- Ваш Петенька игнорирует мои замечания.

Как конкретно он игнорирует ваши замечания? Что он

делает для того, чтобы игнорировать ваши замечания?

- Сидоров мягко сжал своею ладонью мой локоть.

Вот в этом случае употребленный глагол полностью спе-

цифицирован, ясно, как происходил контакт, кто его произ-

вел и в каком месте он был произведен.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 46Жизненные позиции детей и взрослых

Речь лягушек изобилует неопределенностями. Так, они

часто используют предположения, которые относятся к про-

цессу искажения.

- Если мои родители будут такими же несговорчивыми,

какими они были в последний раз, когда я пытался говорить с

ними об этом, я больше вообще не буду ничего обсуждать с

ними.

Из этого высказывания мы можем только узнать, что

говорящий предполагает не делать чего-то, если что-то бу-

дет не так, как ему хочется. Остается непроясненным, как

конкретно были несговорчивы родители и в чем, когда это

было и о чем шел разговор.

- Если ваша дочь и далее будет вести себя также пас-

сивно на уроках, я не буду пытаться помогать ей.

Остается неясным, в чем конкретно проявляется пассив-

ность.

Лягушки зачастую считают, что другие люди похожи на

них и поэтому для них, лягушек, якобы не представляет

труда понять, что эти другие думают.

Это называется «чтением мыслей».

- Все дети в классе завидуют моему новому платью.

- Он злится на меня.

- Я знаю, что для тебя лучше.

- Ты, конечно, понимаешь, что я имею в виду?

- Я уверена, что тебе понравится мой подарок.

- Если 6ы она любила меня, она бы понимала, что мне

нравится, а что нет.

- Мне казалось, что ты понимаешь, как она относится

к тебе.

Попытка чтения мыслей - одна из самых распростра-

ненных причин глобального непонимания, возникающего меж-

ду людьми. Оно является прямым следствием лягушачьего

отношения к жизни, поскольку лягушка в своем иллю-

зорном мире даже не может допустить возможности, что ее

кто-то не поймет (хотя и боится этого. Поэтому, когда

общаются две лягушки, на самом деле это контакт четырех

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 47Глава 1

участников. Каждая лягушка общается со своим вообража-

емым собеседником, понимает его, а он ее; а сбой происхо-

дит при совмещении реального и воображаемого собеседни-

ков - реальный никак не хочет походить на прототип.

Если к этому добавить, что вторая лягушка испытывает те

же самые чувства, то проблема понимания людей выглядит

совсем неразрешимой.

Лягушки используют в своей речи оценки: хорошо, пло-

хо, правильно, неправильно, слабо, корректно, честно, глу-

по и т.п..

- Ты плохо себя ведешь.

- Нехорошо заставлять людей ждать.

- Глупо раскрывать свою душу другим людям.

- Есть только один способ правильно воспитывать

детей - бить их.

- Ошибочно думать, что в этом мире можно добиться

справедливости.

Лягушка говорит так, потому что она считает: только она

знает, как действительно надо вести себя с другими людь-

ми, как жить в этом мире, что хорошо и что плохо для нее

и, следовательно, для других людей.

Очень часто лягушки употребляют в речи слова, показы-

вающие возвратность и повторяемость действий: снова,

опять, тоже, также, вновь, еще раз.

- Ты опять не выучил уроки.

- Еще раз вам говорю, Марья Ивановна, вы снова

забыли заполнить журнал.

Лягушки пользуются также « квалификаторами»: «толь-

ко, даже, просто, исключительно».

- Только ты могла это сделать.

- Подобные случаи происходят исключительно с то-

бой.

Применяют лягушки и негативные вопросы.

- Ты не хочешь ничего рассказать мне?

- Тебе не говорили, как надо вести себя?

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 48Жизненные позиции детей и взрослых

- Разве ты не знаешь, как надо решать эту задачу?

Лягушки очень любят использовать риторические вопросы.

- Кого интересует, учил ты уроки или нет?

Этих признаков вполне достаточно, чтобы определить

лягушку. Следует только учитывать момент, на котором мы

старались сделать ударение. Для лягушки характерно, что

она в основном употребляет вышеприведенные речевые кон-

струкции, в то время как принц их в основном не употреб-

ляет. Тем не менее мы предлагаем не делать выводов на

основе только одной услышанной фразы, а попытаться со-

брать достаточное количество материала.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 49