1. И.Ф.Гербарт

2. К.Д.Ушинский

3. П.П.Блонский

4. А.С.Макаренко

ЗАДАНИЕ N 2 (один вариант)

Социалистическая школа рассматривает воспитания как

1)	Самовоспитание		2)	Совокупность усилий педагогического коллектива
3)	Поддержание здорового образа жизни		4)	преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма

ЗАДАНИЕ N 3 (несколько вариантов)

Характерными чертами, повышающими эффективность системы воспитательной работы, являются

1. разрыв обучения и воспитания

2. слабая координация деятельности учебных заведений, внешкольных учреждений, средств массовой информации в воспитании подрастающих поколений

3. личностно-ориентированный стиль воспитания

4. целостный педагогический процесс

5. объектная направленность воспитания

6. взгляд на воспитание как на сопутствующую учению второстепенную деятельность

ЗАДАНИЕ N 4 (несколько вариантов)

Гуманистическое воспитание ставит перед собой следующие задачи:

1. философско-мировоззренческая ориентация личности

2. оказание помощи в построении личностных концепций

3. приобщение личности к системе культурных ценностей

4. формирование пробелов и искажений в эмоционально-волевой сфере личности

ЗАДАНИЕ N 5 (несколько вариантов)

Основными закономерностями воспитания является:

1. воспитание детерминировано материальным благосостоянием общества;

2. воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимо­зависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

3. эффективность воспитания обусловлена активностью челове­ка, воспитывающего ребенка;

4. эффективность и результативность воспитания зависят от гар­моничной связи всех структурных элементов, участвующих в вос­питательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств

ЗАДАНИЕ N 6 (один вариант)

Воспитание в широком социальном смысле понимается как…

1)  Самовоспитание    2)  Совокупность усилий педагогического коллектива 3)  Поддержание здорового образа жизни    4)  Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

ЗАДАНИЕ N 7 (несколько вариантов)

Общими методами воспитания являются:

1. Формирования сознания личности

2. фокальный анализ

3. метод проектов

4. Организация деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

ЗАДАНИЕ N 8 (один вариант)

Сознание личности формируется посредством следующих методов

1. Рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера;

2. приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации

3. соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание;

4. педагогическое наблюдение, опросы, анкеты, анализ результатов деятельности

ЗАДАНИЕ N 9 (один вариант)

К.Д. Ушинский считал, что воспитательная сила изливается только из

1. живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

2. создаваемых искусственным путем специальных условий

3. предметов, напоминающих о наказании

4. поощрительных приемов

ЗАДАНИЕ N 10 (несколько вариантов)

Закономерностями, обусловливающими методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения, являются:

1. все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими функциями

2. даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла"

3. в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности

4. по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки.

ЗАДАНИЕ N 11 (один вариант)

Основой своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский считал идею направленного развития у ребенка

1. субъектной позиции

2. когнитивных способностей

3. организаторские способности

4. сверхспособностей

ЗАДАНИЕ N 12 (несколько вариантов)

В.А.Сухомлинский считал, что в основу формирования школьного коллектива должны быть положены следующие принципы

1. организационное единство школьного коллектива;

2. руководящая роль школьного коллектива;

3. конфликтные отношения между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

4. самодеятельность, творчество, инициатива;

5. авториторизм воспитательной системы;

6. гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

7. дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение

ЗАДАНИЕ N 13 (один вариант)

Проблемой разработки принципов и методов стимулирования коллективной деятельности в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 14 (несколько вариантов)

Основными характерными признаками коллектива являются

1. наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

2. систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

3. спонтанная деятельность;

4. систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.

ЗАДАНИЕ N 15 (один вариант)

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко считал

1. Актив.

2. Педагогический коллектив

3. Социум

4. Семью

ЗАДАНИЕ N 16 (несколько вариантов)

Л.И. Новикова, А.Т. Куракин определяют следующие стадии развития коллектива

1. стадию сплочения коллектива,

2. стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся

3. стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

ЗАДАНИЕ N 17 (один вариант)

Учебно-воспитательный коллектив - это

1. организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

2. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время

3. группа на начальной стадии коллективообразования, где закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива

4. организационная структура, с высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

5. группа отличающаяся реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

ЗАДАНИЕ N 18 (один вариант)

Коллективизм - это