Министерство образования и науки РФ

ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Контрольная работа

по специальной психологии на тему: «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития»

Выполнил: студент группы

ЗСВБ-030300-31 (К)

Николаева М. Е.

Проверила: ст. преподаватель

кафедры спец. психологии

и коррекционной психологии

Меньшикова А. А.

Ижевск 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Определение задержки психического развития, этиология, классификация, основные проявления……………………………………………………………..4

Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития (восприятие, внимание, память, мышление, речь)…………………...9

Особенности эмоционально-личностной сферы и поведения………………..11

Основные направления психолога с детьми с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..14

Заключение……………………………………………………………………….17

Список литературы………………………………………………………………18

Введение

Проблема аномальных детей не является новой. Дефектология как наука появилась в 60-х годах прошлого столетия. И с тех пор ученые, педагоги, психологи, медицинские работники и просто родители занимаются проблемой социализации аномальных детей в обществе. К сожалению, социальные службы в нашей стране еще не доросли до такого своего развития, чтобы говорить о том, что все видимые и невидимые попытки принимаются, чтобы помочь таким детям. Поэтому проблема «особенных детей» остается весьма актуальной.

В нашей же работе мы рассмотрим детей с задержкой психического развития, их особенности психического развития, познавательные процессы, эмоции, волю. В общем, такие дети очень хорошо поддаются и коррекции, и психокоррекции. И, уже, будучи к подростковому возрасту, эти дети в большинстве случаев догоняют в своем психическом развитии своих сверстников.

Определение задержки психического развития, этиология, классификация, основные проявления.

Следующее определение задержки психического развития приведено в Большом психологическом словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко:

«ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (англ. mental retardation) — особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка. Задержка психического развития имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее — дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в др. случаях задержка психического развития возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией).

У детей с задержкой психического развития отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с задержкой психического развития.

В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с задержкой психического развития обычно имеется парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте.

Дети с задержкой психического развития также характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д.» [2, С. 145]

Первым в отечественной психологии, кто начал изучать детей с задержкой психического развития, был Л. С. Выготский.

Он обнаружил, что общие законы развития ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей [5].

Установление единства психологических закономерностей нормальных детей и детей с отклонениями развития позволило Выготскому обосновать общую идею развития личности аномального ребенка [5]. Исследователь [5] показал, что развиваются не только отдельное стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними. У аномального ребенка все эти отношения весьма своеобразны, они развиваются с иными сроками, темпом и качеством, сопровождаясь для каждого этапа и у каждого типа аномального развития образованием специфической структуры. На анализе различных вариантов структуры дефекта Выготский [5] обнаружил своеобразное соотношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических функций.

Любой психический процесс несет в себе как наследственные предпосылки, так и влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики, в разном возрасте. Выготский [5] подчеркивал, что развитие сложных психических процессов (произвольное внимание, активное запоминание, мыслительная деятельность), а также характера, поведения, которое проходит длительный путь формирования (дошкольный, школьный, подростковый, юношеский возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей среды (от условий воспитания и обучения ребенка, культурно-бытового окружения, от характера общения, форм и способов деятельности и т. п.), чем от наследственности. При этом по мысли Выготского [5], для развития ребенка среда выступает не только как условие, но и источник его развития, ребенок с первых дней существования находится во взаимодействии и под влиянием окружающей социальной среды, которая определяет его развитие и как бы ведет его за собой. Компонент, как бы он мал ни был, участвует в формировании и высших психических функций.

Концепция уровня актуального и зоны потенциального развития основывается на представлении о расширении зоны ближайшего развития, расширении потенциальных возможностей ребенка. Введение этих понятий Выготским [5] имеет неоценимое значение для определения состояния, темпа и перспектив умственного развития как нормального, так и аномального ребенка.

А также он [5] добавлял, что при развитии высших психических процессов совершается перестройка отношений между ними вначале при ведущей роли восприятия, затем памяти, затем логического, словесного мышления, а также все большего включения произвольности и использования различных приемов опосредования. В связи с этим возникают новые коррекционные задачи в обучении аномальных детей [5]. Возможность продвижения и совершенствования познавательной деятельности детей Выготский [5] видел в активном формировании у них высших психических процессов.

Но само понятие задержка психического развития в отечественной психологии сложилось только в 60-х годах прошлого столетия, как пишет об этом В. И. Лубовский [11].

Причинами задержки психического развития по В. И. Лубовскому [11], могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка, тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

В настоящее время существуют несколько классификаций задержки психического развития. Т.А. Власовой и М.С. Певзнер [3] была выделена «вторичная» задержка психического развития, обусловленная нарушением познавательной деятельности и работоспособности в связи со стойкой церебрастенией – повышенной истощенностью психических функций.

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой [3] были выделены:

1. Задержка психического развития, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом;

2. Задержка психического развития, обусловленная длительной церебрастенией.

Таким образом, этими учеными [3] заложены основные принципы клинического подхода к пониманию механизмов формирования задержки психического развития: возможность ее возникновения как за счет замедления созревания эмоционально-волевой сферы, так и за счет нейродинамических расстройств, тормозящих развитие познавательной деятельности.

Разность патогенетических механизмов обуславливает и различие прогноза. Задержка психического развития в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалась как прогностически более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения.

При преобладании же выраженных нейродинамических и, в первую очередь, стойких церебрастенических расстройств, задержка психического развития оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях.

В. И. Лубовский [11], как и К. С. Лебединская [1] выделяет следующую классификацию детей с задержкой психического развития:

Первая группа — задержка психического развития консти-туционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.

Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Также автор отмечает [11], что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. По его мнению [11], должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм.

Последняя, четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Как автор отмечал [11], причинами служат различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. По его мнению [11] особенно опасен период до 2 лет.