Глава 1. Новообразования и направленность личности в старшем подростковом возрасте.
Психологическая составляющая личности.
Анализ психолого-педагогической литературы, научные труды Э.Кречмера, Э.Йенша, Э.Шпрангера, К.Левина, Л.С.Выготского, Л.И., Божович и др. позволили выделить основные составляющие психологического базиса человека.
Личность - это человек, обладающий сознанием и индивидуальностью.
Интеллектуальная сфера - это имеющийся у человека запас знаний, а также умственный потенциал.
Обученность - уровень подготовки человека, результат усвоения им того или иного материала.
Обучаемость - это возможности человека к усвоению материала. (Так, если по результатам тестирования старшеклассник имеет высокий балл, а учиться на «3», то это свидетельствует о том, что ученик ленится. Если же результат невысокий, а оценки по школьным предметам положительные, то можно сделать вывод, что старшеклассник старателен и прилежен, у него развиты мотивы учения, есть цель.)
Эмоционально-волевая сфера - это способность к произвольной саморегуляции, рефлексии, а также показатель лабильности нервной системы, то есть приспособляемости к изменяющейся обстановке (ситуации). Во многом данная сфера определяется природным компонентом, а именно типом нервной системы (4)
Ценностно - мотивационная сфера - это направленность личности, которая выражается в терминальных и инструментальных ценностях (2).
Терминальные ценности - ценности-цели (например, получение образования, поступление в вуз и др.).
Инструментальные ценности - тактические ценности, позволяющие достигать те или иные цели, занимать определенные социальные позиции, роли. Именно в этих ценностях проявляется отношение человека к себе, к людям, к делу, а также нравственный и моральный облик, мировоззрение (2).
Структуру направленности личности , сущность которой составляют взаимосвязанные потребности, мотивы, установки и цели человека, можно условно представить в виде следующей схемы:
Потребности
-биологические
- социальные
- материальные
- духовные
Мотивы
Установки
Цели
Потребность – нужда в чем-либо.
Человек – существо биологическое , он удовлетворяет потребности в пище, воде и др. (это низший уровень потребностей)
Человек – существо социальное , он удовлетворяет потребности в уважении и принятии его окружающими.
Человек – существо материального мира, и поэтому он удовлетворяет потребности, связанные с бытовым комфортом.
Человек – существо разумное, и поэтому он удовлетворяет базовые духовные потребности в личностном росте. Это высший уровень потребностей.
Мотив – это внутренняя побуждающая сила, зависящая от потребностей.
Установки – это система убеждений (ценностей).
В соответствии с установками человек стремится к достижению значимых для себя целей.
Новообразования в старшем подростковом возрасте.
Отечественные и зарубежные психологи неоднократно подчеркивали, что подростковый возраст, как никакой другой подвержен влиянию общественно-исторических процессов. (Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, К.Н.Поливанова и др.) И в настоящее время продолжаются споры психологов по поводу подросткового возраста: его ведущей деятельности, новообразований.
На сегодняшний день существует несколько теорий возрастного развития. Они дополняют друг друга, поэтому важны для целостной характеристики возраста.
1) Биогенетическая теория немецкой «конституциональной психологии» Эрнста Кречмера и Эриха Йенша.
Здесь за основу берется фактор биологического созревания. Одни люди - циклоиды (легковозбудимые, непосредственные, крайне неустойчивые по настроению), а другие - мизоиды (замкнутые, неконтактные, эмоционально скованные).
К. Конрад, последователь Э. Кречмера, предположил, что эти характеристики применимы к возрастным стадиям: так юность с ее тягой к самоанализу - «шизоидный» период, а подростковый возраст - «циклоидный» период.
Американский психолог Арнольд Гезелл подробно описал особенности биологического созревания, особенности онтогенеза. Сущность пятнадцатилетия - рост духа, независимости, который делает отношения ребенка этого возраста с окружающими весьма напряженными; жажда свободы сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания (4).
В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.
Интересно, что данное описание можно проецировать на учащихся 9-11-х классов.
2) Концепция личностной ориентации Эдуарда Шпрангера.
Эта теория является антиподом биогенетической теории, согласно которой внутренний мир индивида - первооснова развития личности. Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни. Шпрангер делит юность на две фазы: 14—17 лет - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости; 17—21 год - на первый план выступает кризис «оторванности», чувство одиночества (4).
3) Положения гешталътерапии Курта Левина.
Этот исследователь учитывает как личностный, так и социальный компоненты развития личности. Это взаимодействие он назвал «жизненным пространством»: юношеский возраст - переходный и специфический, который проявляется во внутренних противоречиях, неопределенностью уровня притязаний, повышенной застенчивостью и одновременно агрессивностью, склонностью принимать крайние позиции и точки зрения (9).
4) Теория Л.С. Выготского, теория «онтогенеза».
Онтогенез - это относительно замкнутый период развития, на стыке перехода к следующему периоду развития - более высокому. Л.С. Выготский считал, в отличие от К. Левина, что формировать необходимо не среду и окружение, а навыки у самого ребенка. В контексте юношеского возраста - это развитие социального интеллекта.
5) Теория Л.И. Божович.
В юношеском возрасте главное внимание сосредоточено на развитии мотивационной сферы личности. На первый план выходят:
• определение своего места в жизни;
• формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность (мотивы самообразования);
• самосознание и моральное сознание.
Решающее значение придается динамике «внутренней позиции», т.е. динамике отношения к себе, окружающим, делу в настоящем и к перспективе на будущее!(1)
В данной работе кратко представлены лишь некоторые теории возрастного развития, но на мой взгляд, именно они формируют «собирательный образ» старшеклассника и помогают определить систему психологических условий, влияющих на личностное самоопределение подростков.