философия

1

Данное методическое пособие включает краткое ознакомление с содержанием курса, его цели, задачи, необходимые для освоения учащимся, примерный перечень тем и вопросов лекций, а также рекомендации по аудиторному освоению рабочей программы, план практических занятий по рассматриваемым в рамках учебной программы темам, определенный минимум понятий, темы докладов, рефератов и общий список литературы.

1. Назначение учебной дисциплины

Основой преподавания предмета является формирование гуманистического мировоззрения, принципов научной методологии анализа природных и социальных процессов.

В процессе преподавания предмета необходимо обратить внимание на то, что философская культура и методологическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру будущей профессиональной деятельности студентов на основе развития навыков самостоятельного обучения, совершенствования и адекватного оценивания своих образовательных и профессиональных возможностей, поиска оптимальных путей достижения целей и преодоления производственных и жизненных трудностей.

Для лучшего усвоения учебного материала и активизации учебного процесса необходимо развитие у студентов интереса к себе как личности, способной к научно-исследовательской, орга- низационно-управленческой, производственно-технологической деятельности.

Целью учебного курса ™Философия¡ является ознакомление студентов с важнейшими понятиями и теоретическими положениями философии.

Исходя из данной цели, перед курсом ставятся следующие образовательные задачи:

−сформировать представление о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира; основных этапах историко-философского развития; основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования;

−способствовать овладению студентами базовыми принципами и приёмами философского познания;

2

−содействовать введению их в круг философских проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

−вырабатывать навыки чтения, осмысления содержания оригинальных и адаптированных философских текстов;

−развивать навыки критического восприятия и оценки источников информации, умения логично формулировать, излагать

иаргументировано отстаивать собственное видение проблем и способов их решения;

−овладевать приёмами ведения дискуссии, полемики, диалога.

2.Тематический план курса

3

Курс читается в 5 семестре. Он содержит лекционные занятия (26 часов), практические занятия (34 часа), время на самостоятельную работу студентов (48 часов). Общее количество часов отводимых на изучение данного курса 108 ч. (3 З.Е.) Формой промежуточной аттестации является зачет.

4

3.Проверочные средства и формы контроля I. Общие положения.

Аудиторная работа студентов направлена в первую очередь на то, чтобы:

1)способствовать выработке навыков восприятия и анализа оригинальных философских текстов (классических и современных);

2)способствовать формированию навыков критического, исследовательского отношения к предъявляемой аргументации, развитию способности схватывания и понимания научных аспектов различных социально и личностно значимых проблем;

3)способствовать развитию и совершенствованию способностей к диалогу, к дискуссии, к формированию и логически аргументированному обоснованию собственной позиции по тому или иному вопросу;

Для решения первой задачи студентам предлагаются к прочтению и содержательному анализу работы классических и современных философов (либо их разделы). Результаты работы с текстами обсуждаются на практических занятиях, посвящённых историческим типам философии, другим разделам курса.

Решению второй и третьей задач способствуют выступления студентов на практических занятиях, проверка письменных домашних работ и рефератов, докладов, кратких сообщений по теме, ведения словарей основных понятий темы, а также проверка конспектов лекций и литературных источников.

II. Виды оценивания аудиторной работы студентов.

Преподаватель осуществляет постоянный текущий контроль успеваемости студентов с целью повышения качества обучения путем активизации учебной деятельности студентов на практических занятиях.

К основным видам проверки текущей успеваемости студентов относятся:

Проверка вопросов лекций по тексту самой лекции и по учебным пособиям, включая коллоквиумы (для всех);

Работа в ходе обсуждения вопросов изучаемой темы (для всех):

практическом занятии (участие в обсуждении вопросов темы, в конструктивной дискуссии по теме занятия, в разрешении проблемных ситуаций и д.р.);Работа по учебным пособиям;

Проверка тематических домашних словарей (выборочно, избирательно);

Текущие контрольные работы (для всех);

Работа по карточкам на практическом занятии (индивидуально);

Текущее письменное или итоговое компьютерное тестирование (для всех и (или) индивидуально);

Итоговая контрольная работа (для всех).

Проверка вопросов лекций по тексту самой лекции. Аудиторная проверка подготовленной дома лекции включает усвоение (понимание и запоминание) изложенного преподавателем на лекции учебного материала, а также вырабатывание навыков публичного выступления. Преподаватель предоставляет студенту возможность пересказа содержания лекции на практическом занятии. В случае устного изложения вопросов лекции студент должен стараться не читать по тетради. После ответа студенту могут быть заданы уточняющие вопросы по содержанию лекции.

Оценивание положительной активности студента на практическом занятии. Если студент постоянно в течение практического занятия демонстрирует желание отвечать (тянет руку), делает неоднократные дополнения на ответы других, участвует в обсуждении предлагаемых преподавателем вопросов, дискуссиях, которые носят конструктивный, обучающий, воспитательный характер, задает вопросы преподавателю, докладчику или другим отвечающим студентам по теме занятия, то он заслуживает отдельной балльной оценки.

Ведение домашнего тематического словаря. Преподаватель на практическом занятии дает всем задание в рабочей тетради (в домашних или библиотечных условиях) дать определение определенному перечню понятий, необходимых для усвоения темы следующего занятия. Рекомендуя использовать для этого соответствующие словари, энциклопедии и др. справочную литера-

6

туру. Преподаватель просит студентов привести примеры этих понятий и уметь сопоставлять близкие (или противоположные) по смыслу понятия (например, анализ и синтез).

Оценивание аудиторной работы по учебным пособиям.

На практических занятиях по предмету ™Философия¡ проводятся контрольные работы по учебным пособиям. Преподаватель (или студенты) приносят учебные пособия определенных авторов. Сначала оглашаются вопросы, которые записываются студентами. Объясняется, что все ответы требуется найти в учебном пособии. Дается определенное время на работу. В оставшееся время, в конце практического занятия, производится устный фронтальный опрос по данному заданию. Отвечать следует устно, указывая страницы, где найдены ответы, зачитывая или пересказывая (различным образом в различных случаях) текст автора учебного пособия.

Проверка конспектов лекций. Преподаватель берет на проверку (на перемене, на консультации, в конце занятия) конспекты лекций отдельных студентов. Лекции должны быть полностью законспектированными, определенным образом оформленные, т.е. пронумерованы все темы и вопросы каждой темы лекции, прописаны названия тем лекций и каждого вопроса. Сокращать следует только наиболее часто употребляемые слова и слова, которые сам студент сможет понять в сокращенном виде. Предоставление преподавателю вместо своих лекций других студентов, или их ксерокопий исключается.

Проверка текущих контрольных работ, письменных или устных коллоквиумов. В течение семестра планируются текущие устные или письменные коллоквиумы, контрольные работы. С их помощью проверяются знания прошедших тем лекций и практических занятий. Для подготовки к ним требуется повторение не только лекций, но и соответствующих глав, параграфов дополнительной учебной (и даже научной) литературы, которая, как правило, рекомендуется преподавателем для изучения проверяемых тем. Данные работы рассчитаны либо на часть практического занятия (начиная с 15-20 минут), либо на все занятие. В случае письменного коллоквиума работа выполняется на двойном тетрадном листе (подписывается фамилия, инициалы, группа) и сдается преподавателю на проверку в оговоренное время.

7

Устный коллоквиум представляет собой классический перекрестный опрос. Технология проведения этой формы опроса описана ниже.

Оценивание аудиторной работы по индивидуальным карточкам. На практических занятиях по учебной дисциплине ™Философия¡ практикуются также учебные карточки с одним или несколькими заданиями (вопросами, тестовыми заданиями) для отдельных студентов. Преподаватель раздает эти карточки некоторым студентам, которые устно (или письменно), в течение оговоренного заранее времени, готовят ответ. Технология проведения этой формы опроса описана ниже.

Аудиторное письменное тестирование. После прохождения определенного раздела учебной программы проводится письменное тестирование по данному разделу, перечню пройденных тем. Тестовые задания составляются не только по лекционным материалам, но и по учебной литературе. Поэтому на предыдущем занятии преподаватель советует студентам принести на тестирование определенные учебные пособия, которыми разрешается пользоваться при написании тестов. Варианты тестовых бланков могут быть различными. Технология проведения этой формы опроса описана ниже.

Тестовые задания на итоговом контрольном тестировании

могут формулироваться как в форме, используемой в федеральном электронном Интернет-тестировании (Интернет-экзамене), так и оригинальной авторской форме, с открытыми и иными (4 вида тестовых заданий) вариантами ответов.

Проверка итоговой аудиторной контрольной работы. В

конце семестра (четвертого месяца обучения в данном семестре), чаще всего на последнем практическом занятии, проводится итоговая контрольная работа. Форма этой работы может варьировать от итогового блиц-фронтального опроса по темам лекций, до классической письменной работы по темам лекций, практических занятий.

III. Формы текущего контроля за аудиторной работой студентов.

Студентам, изучающим курс ™Философия¡, предлагаются следующие примерные варианты реализации некоторых

8

используемых в учебном процессе форм мониторинга:

Самоопрос по учебнику (по лекции). Студенческая группа делится на две подгруппы. У каждого студента учебник одного автора (или лекции лектора). Задание состоит в том, чтобы студенты, за отведенное время (например, за 40 мин.), прочитали определенный раздел учебника (параграф, главу), или лекцию по теме занятия. После этого представители одной подгруппы задают свои вопросы членам другой подгруппы, а затем, наоборот, вторая подгруппа спрашивает первую. Такой самоопрос продолжается пока все не выскажутся. В итоге каждый получает комплексную оценку, образуемую из оценки за вопрос и оценки за ответ.

Фронтальный (блиц-)опрос (коллоквиум) по лекциям или учебным пособиям. Преподаватель задает вопросы по прочитанным им лекциям (например, Что такое сознание?; Какой философии присущ принцип теоцентризма?). Задача студентов заключается в том, чтобы за отведенное время (в случае блиц-варианта за 1-5 мин., а в случае обычного фронтального устного или письменного опроса от 20 до 60-70 мин.) найти ответ в лекции или учебном пособии, поднять руку и зачитать (или записать) его. В случае, если никто за отведенное время не находит ответ, то преподаватель дает подсказку, вновь засекает время. На этот раз оценка уже ниже для того, кто сможет ответить за данное время (например, не 5, а 4). Опрос длится до тех пор, пока все студенты не получат оценки.

Опрос домашнего тетрадного словаря. Студенты получают домашнее задание − определить 5-10 понятий по теме следующего практического занятия. На следующем занятии преподаватель производит устный опрос этих определений. Подробно разбирается каждое определение. Один студент зачитывает вслух свое определение нужного понятия, а другие слушают и сравнивают со своими определениями. В случае наличия у них другого определения (или дополнения по нему), другой студент вправе зачитать свое определение и т.п. Преподаватель, после зачитывания определения студентом, задает вопросы, связанные с выяснением понимания им смыслового содержания данного понятия. Например,

9

™приведите пример рационализма¡, или ™чем отличается наука и философия?¡.

Создание проблемной ситуации. Преподаватель рисует на доске схемы, пишет задание, или диктует его студентам. В задании содержится проблема, которую студентам предлагается решить. В ином случае преподаватель, обсуждая со студентами содержание учебной темы, подводит к спорному для них моменту. Студенты начинают дискуссию, например, выясняя, является ли Сократ софистом или нет. Преподаватель фиксирует эту ситуацию и просит разрешить ее в ходе конструктивного рассуждения. Дается время на размышление (15-20 мин.), а затем − фронтальный опрос по желанию (или по журналу). Преподаватель выслушивает ход рассуждения, аргументы и доводы студента, помогая ему правильно выстроить мысли.

Устное краткое сообщение по теме с элементами дискуссии. Студенту предлагается подготовить дома сообщение (мини доклад по предложенной теме). На следующем занятии он делает это устное сообщение. Темы подобраны преподавателем с учетом интересов, уровня студентов, а также с учетом их актуальности и важности в формировании научного мировоззрения (например, ™Эвтаназия: все ™за¡ и ™против¡, или ™Мировоззренческие причины и последствия глобального экологического кризиса¡).

Данная тематика должна вызвать у студентов желание полемики. Преподаватель, перед выступлением студента, просит всех внимательно выслушать товарища и задавать ему вопросы (а если он не сможет ответить, то спросить преподавателя). В случае активного участия студентов в обсуждении сообщения, чаще всего, инициируется ситуация спора. Эта ситуация подогревается корректирующими беседу вопросами преподавателя. Он нацеливает студентов на поиск верных ответов в ходе конструктивного спора.

Мини-конкурс научного изречения. Преподаватель на занятии дает группе студентов задание по определенной теме (например, эмпиризм) придумать научный тезис, афоризм, эпиграф. Объясняются правила и требования работы. Например, изречение должно состоять из одного предложения и выражать, как можно лучше, предложенную тему. В ходе практического