Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Опыт 1.

Цель опыта: выяснить уровень обобщающей мыслитель­ной деятельности младших школьников.

Методика проведения опыта. Дать учащимся I клас­са несколько картинок или предметов. Попросить выбрать сре­ди них и положить вместе похожие друг на друга картинки. За­тем нужно спросить каждого школьника: «Почему положил вместе эти картинки? Чем они похожи? Чем не похожи? Как можно назвать их одним словом?» Следует записать ответы школьников, проанализировать их, т. е. установить, какие мыс­лительные операции потребовались ребенку для выполнения задания: по каким признакам сравнивались между собой пред­меты, какие мыслительные действия потребовались для объе­динения их в группы. Таким путем можно выяснить уровень об­общения у учащихся.

Опыт II.

Цель опыта: выяснить, знает ли ребенок общие существенные признаки понятий (мебель, транспорт и др.) и умеет ли найти эти признаки в отдельных предметах, т. е. владеет ли он этими понятиями и умеет ли конкретизировать их.

Методика проведения опыта. Дать школьникам I класса несколько различных картинок, предложить подобрать соответствующие картинки к слезам (например: мебель, тран­спорт, игрушки, насекомые и др.) Анализируя, как решают уча­щиеся эту задачу, можно выяснить, почему ученик справился или почему не мог справиться с задачей.

Опыт III.

Цель опыта: выяснить, как изменяется содержание поня­тий у школьников в процессе обучения.

Методика проведения опыта. Попросить школьни­ков I—IV классов ответить на вопрос «Что это такое?», т. е. дать определение понятий: лес, канал, колхоз, коллектив, Ро­дина, друг. Учащиеся педучилища, проводящие опыт, должны, сравнив между собой ответы школьников разных классов, объя­снить различия в ответах. Можно поставить перед студентами такие, например, вопросы: «Какие признаки понятий в своих определениях выделяют школьники I—IV .классов? В чем от­личие содержания понятий у детей разных классов? От чего зависит изменение содержания одного и того же понятия у де­тей разного возраста?»

Опыт IV.

Цель опыта: выяснить, умеют ли школьники I—II клас­сов классифицировать предметы и какие признаки кладут в ос­нову классификации.

Методика проведения опыта. Предложить школьни­кам I—II классов к данному ряду слов, обозначающих единич­ные предметы, например, ворона, голубь, ромашка, пион, диван, стул, мяч, кукла и т. п., подыскать парные слова из другого ря­да, обозначающие общие понятия: птицы, цветы, игрушки, ме­бель и т. д. Анализируя результат опыта, учащиеся выясняют,' по каким признакам подбирают школьники слава, классифици­руют предметы, т. е. относят ромашку и пион к цветам, ворону и голубя — к птицам.

Опыт V.

Цель опыта: выяснить умение детей классифицировать предметы.

Методика проведения опыта. Дать школьникам слова: лес, волк, слон, дуб, лиса, чашка, окно, дерево, ружье, де­вочка, воробей и др. — и предложить объединить их в группы по различным признакам: одушевленности и неодушевленности; по количеству слогов в слове; по родам.

Опыт VI.

Цель опыта: выяснить соотношение наглядного и отвле­ченного в мыслительной деятельности школьников.

Методика проведения опыта. Предложить школьникам III-IVклассов решить задачу (на встречное движение) без чертежа и затем однотипную задачу, при решении которой сделать чертеж. В результате учащиеся делают вывод о значении опоры на наглядный образ при решении мыслительной задачи маленькими школьниками.