Тема 2. Организация, формы и методы обучения.
Содержание темы:
Понятие организационная форма обучения, ее определение. Генезис развития организационных форм обучения и их место в учебном процессе разного уровня образованности. Понятие и определение «метода обучения». Структура метода обучения, назначение каждого компонента структуры. Общедидактические методы обучения. Приемы обучения.
Методические рекомендации по изучению темы:
При изучении темы необходимо рассматривать следующие вопросы:
Организационная форма обучения характеризуется различными сочетаниями коллективного и индивидуалдьного обучения, различной степенью самостоятельности учащихся, различными способами руководства их учением со стороны преподавателя.
Особенности организационного обучения и воспитания в рамках той или иной педагогической системы, определенное организационное оформление в рамках каждой системы.
Развитие организационных форм обучения в зависимости от уровня и характера состояния образовательного процесса и методического развития педагогической мысли.
Основные определения понятия «метода». Определение понятия «метод обучения». Определение «метод обучения» Г.Нойнера и Ю.Бабанского.
Структура метода обучения.
Определение приема и операции как составляющего метода обучения. Подробное изучение каждого приема обучения и его места в методе обучения.
Общедидактические методы включают объеяснительно-иллюстративное, репродуктивное и проблемное изложение. Каждый из методов имеет точную характеристику и обеспечивает определенные, запланированные результаты обучения в части формирования знаний, умений и навыков.
Тема 3. Лекция - ведущая форма преподавания в вузе.
Содержание темы:
Роль лекции в учебном процессе вуза, четыре основные педагогические функции лекции. Дидактические принципы лекции. Классификация лекций по различным основаниям. Методы и приемы лекционного мастерства, способы поддержания внимания аудитории. Методика подготовки лекции, этапы и содержание этапов. Основные элементы методики чтения лекции. Критерии качества лекции.
Методические рекомендации по изучению темы:
Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера с использованием приемов и способов активации познавательной ………….. студентов.
Лекция входит органической частью в систему учебных знаний и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с логикой «прохождения» учебной дисциплины и другими темами курса, а также с другими формами обучения.
Раскрыть содержание 4-х основных педагогических функций лекции: познавательной, развивающей, организующей и воспитательной на основе имеющихся знаний по Педагогике.
Дидактические принципы лекций, определяемые на основе принципов общей дидактики, ……….. с учетом специфики лекции, ее целевых установок и логики построения. Целостность, научность, доступность, сознательность, системность, наглядность. Нагрузка на каждый принцип обусловлена особой ролью лекции в учебно-воспитательном процессе вуза.
Наиболее популярной классификацией лекции в научно-методической литературе является деление их:
по месту в учебном процессе;
по преимущественной форме обучения;
по частоте общения лектора с аудиторией;
по степени проблемности изложения.
Нужно обратить внимание на задачу каждого вида лекции из представленной классификации.
Обращаясь к приемам лекционного мастерства для повышения познавательной активности аудитории нужно выделить ряд общедидактических приемов, которые позволяют лектору не только излагать материал, но и ставить задачи, сталкивать мнения, включать аудиторию в научный поиск. Такая лекция не может быть заменена учебником.
При поддержании внимания к лекции в аудитории будущих психологов используются наряду с индивидуальными для каждого лектора классические правила поддержания непроизвольного и произвольного внимания.
При подготовке к лекции целесообразно придерживаться ее классической структуры: введение, учебные вопросы, заключительная часть, строго регламентируя содержание и объем каждой части.
Этапы подготовки к лекции включают:
отбор материала для лекции;
определение объема в часах;
выбор последовательности и логики изложения;
отбор иллюстраций;
выработка манеры чтения.
Лектор выступает в трех лицах: как автор и сочинитель, как постановщик и как исполнитель лекции. Последняя часть наиболее важная и ответственная, включает предлекционный этап – «вхождение в роль», этап непосредственного чтения лекции и поведения лектора, в том числе эмоциональный контакт с аудиторией, и этап завершения лекции.
Критерии, применяемые при оценивании качества лекции, рекомендуется выбрать с учетом профиля кафедры, ориентируясь на общие требования к оцениванию вузовской лекции (содержание, доказательность, структура и др.).