Пащина С.М. Психология и педагогика

алкоголем и т.д. Преодоление кризиса среднего возраста во многом зависит от того, какие ценности сложились в более ранние периоды жизни, от того, насколько реализованы жизненные планы. Человек в этом возрасте снова пытается определить для себя те ценности, исходя из которых он будет строить свою жизнь. Человек преобразуется под влиянием стремления сохранить душевный покой, молодость духа, внешнюю привлекательность. Умение управлять своей психической жизнью (снимать психологические барьеры, противодействовать стрессам, активизировать интеллектуальные процессы) позволяет ему обрести новый смысл жизни.

В среднем возрасте происходит спад творческой активности, что позволило знаменитому английскому врачу, лауреату Нобелевской премии У. Ослеру произнести фразу, ставшую крылатой: «Человек перестает творить после сорока лет и перестает мыслить после шестидесяти лет».

Однако многочисленные исследования показывают, что важнейшим фактором творческого долголетия является мотивация. У выдающегося ученого или деятеля искусства творчество всегда остается ведущим видом деятельности, и поэтому мотивация к творчеству не вытесняется другими мотивами, например связанными с семейным или общественным положением. Не менее важной предпосылкой успешной творческой деятельности является широта интересов. Бытовое представление об ученом или выдающемся деятеле искусства как о человеке, мышление которого ограничено узкопрофессиональной сферой, не соответствует действительности. Наоборот, одной из наиболее ярких особенностей таких людей являются многосторонность интересов и многоплановость деятельности. Например, А. Эйнштейн увлекался литературой и играл на скрипке, а Б. Шоу интересовался бактериологией. Всем известно, насколько разноплановыми были интересы у Леонардо да Винчи и М.В. Ломоносова.

Восьмой кризис переживается человеком во время старения, он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. В период поздней зрелости, или старости, душевное равновесие человека вновь нарушается, возрастает неуверенность в своих силах и в завтрашнем дне. Прожитая жизнь проходит перед внутренним взором, человек стремится осмыслить, что было сделано не так, что не так он делает в настоящем.

203

Сложным психологическим моментом является выход на пенсию, он вызывает зачастую противоречивые переживания: от усталости и безразличия до отчаяния. Выход на пенсию означает кардинальную перестройку образа жизни и снижение социальной активности, основной проблемой при этом становится преодоление одиночества и чувства беспомощности. В то же время человек начинает замечать те стороны жизни, на которые он раньше, может быть, не обращал внимания: красоту природы, глубину философских размышлений и гармонию произведений искусства. Это период, когда человек может целенаправленно развивать свои внутренние силы, погружаться в свой духовный мир, и если человек психологически активен, то перед ним открывается большое поле деятельности. Очень важным для развития человека в период старости является продуктивное, разнообразное, эмоционально насыщенное общение.

По мнению И.С. Кона, можно выделить несколько типов старения:

–Первый тип – активная, творческая старость, когда ветераны не уходят на заслуженный отдых, а по-прежнему участвуют в профессиональной и общественной жизни, воспитывают подрастающее поколение.

–Второй тип – старость, характеризующаяся хорошей социальной и психологической адаптированностью. Но энергия, помыслы человека направлены на устройство собственной жизни – достижение материального благополучия, отдых, самообразование и т.д.

–Третий тип – старость, которая предполагает, что человек находит приложение своих сил в семье, когда он обеспечивает быт членов семьи и ощущает свою значимость для них.

–Четвертый тип – старость, которая характеризуется особой заботой о своем здоровье, когда человек оптимизирует свой режим дня, опробует разные системы оздоровления организма и т.д. Однако

вэтом случае люди, как правило, склонны преувеличивать значение своих действительных и мнимых болезней, их сознание отличается повышенной тревожностью [3, с. 226].

Вопросы для самоконтроля

1.Какими общими условиями и факторами определяется развитие человека?

2.Каковы основные закономерности развития?

3.Какова роль наследственности в развитии?

204

4.Как влияет на развитие человека среда?

5.Какую роль в развитии играет воспитание?

6.Как связано развитие человека с его календарным возрастом?

7.Охарактеризуйте основные этапы развития личности.

8.Назовите основные причины возрастных кризисов.

9.Что можно считать основным критерием взрослости?

Рекомендуемая литература

1.Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.,

1997.

2.Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед.

соч. – М., 1982. – Т.1.

3.Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон.

–М., 1984.

4.Локк, Д. Об управлении разумом: в 3 т. [Текст] / Д. Локк. – Т. 2. – М.,

1985.

5.Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М., 1999.

6.Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2006.

7.Психология возрастных кризисов [Текст] / сост. К.В. Сельченок. –

Минск, 2000.

8.Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения: в 3 т. [Текст] / Ж.-Ж. Руссо. – Т.1. –

М., 1961.

9.Тутушкина, М.К. Современная практическая психология [Текст] / М.К. Тутушкина, Е.А. Соловьева, О.Б. Годлиник и др.; под ред. М.К. Тутушкиной. –

М., 2005.

10.Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. – М., 2001.

11.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – СПб., 1996.

Глава 11. Особенности семейного воспитания

11.1.Семья как социокультурная среда воспитания

иразвития человека

11.2.Типы семей и их особенности

11.3.Типы семейных взаимоотношений

________________________________________________________

11.1.Семья как социокультурная среда воспитания и развития

человека

Семья является важнейшим институтом социализации личности, поскольку именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения

205

такого опыта, а также выступает важнейшим институтом воспитания подрастающего поколения, т.к. в ней дети находятся в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с ней. Другими словами, семья – это особого рода коллектив, который играет в воспитании и социализации подрастающего поколения основную долговременную роль. И в то же время никакой другой социальный институт не может нанести столько вреда, сколько иногда наносит семья.

Всоциологии семья определяется как малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимопомощью и моральной ответственностью. При этом практика развития российского общества последних лет свидетельствует об обострении многих негативных тенденций в семейных отношениях, что зачастую приводит к совершению противоправных действий, и их процент в последние годы растет. Так, количество дел по лишению родительских прав за последние пятнадцать лет увеличилось почти в десять раз, а подростковая преступность выросла более чем на 20 %.

Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Возникают они постепенно. Родители же часто об этом не задумываются, и, когда возникает конфликтная ситуация, им кажется, что возникла она «вчера», «неделю назад»… Как правило, такие родители видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, с их точки зрения, внезапный, необъяснимый, удивительный случай. Однако конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно, потому что сама природа позаботилась об их взаимной привязанности. Проблема их общения и отношений заключается в том, как родители и дети распорядятся этим даром.

Вздоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами, тесным общением, в результате которого возникают душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Такие азбучные истины здоровой семьи, как вера и искренность, любовь и понимание, побуждают ребенка к активному развитию, восхождению к своим жизненным вершинам.

Ф.М. Достоевский готов был заплатить совершенством мира за

206

то, чтобы не пролилась слеза невинного ребенка, однако современная реальность такова, что дети очень часто становятся заложниками пьяных отцов и постоянно раздраженных матерей, они платят страданиями за самоутверждение родителей в их личной жизни и т.д.

Разумеется, семейные проблемы во многом обусловлены социально-экономическими катаклизмами, происходящими в нашей стране и приводящими к ухудшению физического и психического состояния родителей, их повышенной раздражительности и утомляемости. Однако не менее важным фактором возникновения семейных проблем является низкая психолого-педагогическая культура родителей, незнание ими особенностей возрастного развития детей, их индивидуальных особенностей, неумения грамотно использовать методы воздействия в процессе воспитания.

В целом факторов, влияющих на результат воспитания в семье, достаточно много. К ним, в частности, относятся ресурсы семьи (физические и психические силы родителей или лиц, их заменяющих; наличие материальных средств и времени на воспитание), количество детей в семье, их пол, первый брак родителей или повторный, полная семья или нет, психологическая атмосфера в семье, уклад семьи (ценности, традиции, социальные установки, распорядок), наличие или отсутствие педагогических знаний у родителей, желанный ребенок в семье или нет и т.д.

Наиболее значимыми из всех названных выше факторов являются деформации семьи, поскольку любая деформация приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

Выделяют два типа деформации семьи, основные характеристики которых обозначены в табл. 7.

Существует множество исследований, посвященных влиянию фактора неполноценной семьи на личность ребенка, в результате которых долгое время считалось, что структурная деформация является важнейшей причиной нарушения личностного развития ребенка. Однако в настоящее время все больше внимания уделяется психологической деформации семьи. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком выступает универсальным требованием к воспитанию и может быть рекомендован в одинаковой степени всем родителям. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают возможность детям почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основой для сохранения контакта является искренняя заинтересованность во всем,

207

что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его проблемам, желание понять и помочь, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.

Часто можно слышать утверждение о том, что у хороших родителей вырастают хорошие дети. Но каких же родителей можно назвать хорошими? Может быть тех, что пребывают в постоянной уверенности в своей правоте, никогда не сомневаются, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? Или может быть хорошими родителями можно назвать тех, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, не знают, можно ли наказывать и не уверены, любят ли их собственные дети, часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, опасаются дурных примеров, выражают сомнение в психическом здоровье детей?

По-видимому, ни повышенная родительская уверенность, ни излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

208

Семейная азбука начинается с местоимения «мы». В семейных отношениях важно вовремя остановиться в гневе и торопиться сделать и повторить хорошее, уметь делать шаг навстречу любому члену семьи. Такие шаги начинаются с доброго слова, проявляются в добрых отношениях и выливаются в хорошие дела и поступки.

По мнению выдающегося представителя русской педагогики конца XIX – начала ХХ в. П.Ф. Лесгафта, к условиям, при которых каждый ребенок вырастает «идеально нормальной личностью», можно отнести следующие:

–чистота, которая требуется как необходимое условие правильного питания, а также как необходимое средство для предохранения от всякого заражения;

–отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность его действий. То, чему ребенок сам подвергается в детстве, непременно отразится впоследствии в его действиях по отношению к другим. Всякое произвольное действие имеет характер случайности, производится под влиянием чувства и поэтому обыкновенно резко и даже грубо;

–последовательность в отношении слова к делу при обращении с ребенком. Правдивость не дана человеку готовой, она должна быть приобретена и усваивается первоначально только наблюдением над жизнью окружающих. На ребенка главным образом влияет дело, а не слово;

–признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни. Обыкновенно родители полагают, что ребенок – их достояние, их собственность, с которой они могут поступать совершенно безотчетно, как с вещью. Взрослые должны всегда относиться к ребенку, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности [4, с. 160 – 163].

Как видим, несмотря на «столетний возраст» отмеченных условий благополучного развития и воспитания ребенка, они не потеряли своей актуальности и сегодня. Цель всякого воспитания, как отмечает П.Ф. Лесгафт, в том, чтобы «содействовать развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять себе причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость» [4, с. 158].

209

11.2. Типы семей и их особенности

Еще Л.Н. Толстой заметил, что все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему. В каждой семье, как уже говорилось выше, объективно складывается определенная, далеко не всегда осознаваемая ее членами система воспитания, которая характеризуется теми задачами, методами и тактикой, которые принимаются за основу и используются в семье.

В книге «Как быть родителями: о психологии родительской любви» Алла Семеновна Спиваковская выделила восемь типов семей,

вкоторых осуществляется необдуманное воспитательное воздействие на детей, это такие семьи, как:

1.Внешне «спокойная семья» – характеризуется внешней упорядоченностью и согласованностью отношений, повышенным педантизмом в выполнении супружеских и родительских обязанностей. Однако за видимым благополучием скрываются длительно подавляемые негативные чувства супругов друг к другу. Ребенок в такой семье зачастую ощущает себя бесполезным, его жизнь наполнена постоянной тревогой, ощущением опасности, источника которой он не понимает. Ребенок живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить.

2.«Вулканическая» семья – характеризуется открытыми и изменчивыми отношениями, при которых эмоциональная атмосфера пульсирует между крайними полюсами. Дети в такой семье испытывают значительные эмоциональные перегрузки, ссоры между родителями в их глазах приобретают катастрофические размеры, угрожающие самим основам стабильности детского мира.

3.«Семья-санаторий» – характеризуется мелочной опекой, жестким контролем и чрезмерной защитой от мнимых опасностей. Результатом такого отношения к ребенку являются чрезмерные перегрузки его нервной системы, при которых возникают нервные срывы, формируются повышенная чувствительность и раздражительность. В подростковом возрасте усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительно изменить ситуацию, например рано уйти из семьи.

4.«Семья-крепость» – характеризуется подчеркнуто правильным, излишне принципиальным поведением родителей. Часто

втаких семьях наблюдается безоговорочное доминирование одного родителя и зависимое, пассивное положение другого. Эмоциональная

210

атмосфера семьи лишена естественной теплоты и непосредственности. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания ведут к неуверенности ребенка в себе, безынициативности, упрямству, во многих случаях ребенок уходит в себя, концентрируется на внутренних переживаниях, что способствует его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками. Такие дети часто страдают невротическими расстройствами.

5.«Семья-театр», утверждающая стабильность путем специфического «театрализованного образа жизни». Посторонним демонстрируется любовь и забота о ребенке, который ощущает, что родителям не до него. Часто контакт с детьми, внимание к их жизни заменяются игрушками, «модным» воспитанием, а отношение к ребенку связано со стремлением скрыть его недостатки и выпятить достоинства или мнимые достижения. Все это приводит к ослаблению

уребенка самоконтроля, внутренней дисциплины, формирует эгоистическую направленность личности.

6.«Семья – третий лишний» – характеризуется особой значимостью супружеских взаимоотношений, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. В контактах с ребенком родители в такой семье склонны внушать ему чувство неполноценности, фиксируя внимание на его недостатках и несовершенстве, нередки случаи соперничества между еще молодой матерью и подрастающей дочерью. Дети в таких семьях вырастают неуверенными в себе, безынициативными, с комплексами неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом находят контакт со сверстниками.

7.Семья «с кумиром», которым выступает ребенок, а его воспитание является единственным, что скрепляет супружеские отношения. Оба родителя с преувеличенным вниманием относятся к ребенку, переносят на него свои нереализованные чувства. Поступки ребенка воспринимаются без должной критики, малейшие его желания и прихоти немедленно удовлетворяются. Ребенок воспитывается в атмосфере заласканности, восхищения и умиления, что ведет к пассивности и несамостоятельности. У детей из таких семей часто бывает выражена потребность быть признанными вне семьи, что ведет к демонстративности поведения, а критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными

211

оценками других, злобой, ощущением несправедливости и жестокости окружающих.

8. «Семья-маскарад», для которой характерна несогласованность жизненных целей. Родители в таких семьях ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание становится непоследовательным, что вызывает у ребенка растерянность, расщепление его самооценки и способствует развитию неврозов [11, с. 48 – 56].

По типу воспитательных ошибок выделяют следующие типы семей:

1)семьи с попустительско-снисходительным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что все дети такие;

2)семьи с демонстративным стилем воспитания, когда родители, а чаще всего мать, не стесняясь, жалуются всем на своего ребенка, явно преувеличивая степень его проступков. Ребенок в такой семье утрачивает стыдливость, чувство раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, озлобляется не только против родителей, но и против взрослых вообще;

3)семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не доверяют своим детям, подвергают их жесткому постоянному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников и контролировать все свободное время ребенка, круг его интересов и общения;

4)семьи с позицией круговой обороны воспитания, в которых свои отношения с окружающими строят по принципу «наш ребенок всегда прав». Родители в таких семьях агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей, даже в случае тяжелого проступка или правонарушения со стороны ребенка они пытаются искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, трудно поддаются перевоспитанию;

5)семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в

которых родители злоупотребляют физическими наказаниями. Дети в таких семьях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых и беззащитных;

6)семьи с увещевательным стилем воспитания, где в противоположность жестко-авторитарному стилю родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность,

212