- •Раздел 1. Теория и история специальной педагогики
- •Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики
- •1.1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1.2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •1.3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •1.3.1 Классификации нарушений
- •1.3.2 Статистика специальной педагогики
- •1.4 Предметные области современной специальной педагогики
- •Глава 2 научные основания специальной педагогики
- •2.1 Философия и специальная педагогика
- •2.2 Социокультурные основы специального образования
- •2.3Экономические основы специального образования
- •2.4 Правовые основы специального образования
- •2.5 Клинические основы специальной педагогики
- •2.5.1 Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
- •2.5.2 Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
- •2.5.3 Понятие о медицинской абилитации и реабилитации.Общие принципы составления и содержание медицинских реабилитационных программ
- •2.6 Психологические основы специальной педагогики
- •2.6.1 Предмет и задачи специальной психологии
- •2.6.2 Основные понятия и проблемы специальной психологии
- •2.6.3 Диагностика в специальной психологии
- •2.7 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •3.1 Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
- •3.5 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
- •Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
- •Глава 1. Основы дидактики специальной педагогики
- •1.1 Особые образовательные потребностии содержание специального образования
- •1.2 Принципы специального образования
- •1.3 Технологии и методы специального образования
- •1.4 Формы организации специального обучения
- •1.5 Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
- •1.6 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
- •Глава 2современная система специальных образовательных услуг
- •2.1 Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.1.1 Медико-социально-педагогический патронаж
- •2.1.2 Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
- •2.1.3 Программы ранней помощи
- •2.2Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •2.3Школьная система специального образования
- •2.4 Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •2.5 Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •2.5.1 Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •2.5.2 Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •2.5.3 Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •2.5.4 Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Раздел III педагогические системы специального образования
- •Глава 1 образование лиц с нарушениями умсгвегшого развития
- •1.1 Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)
- •1.1.1 Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
- •1.1.2 Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •1.2 Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью)
- •1.2.1 Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •1.2.2 Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •1.2.3 Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни
- •1.2.4 Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
- •1.2.5 Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России
- •1.2.6 Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
- •Глава 2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи
- •2.1 Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний
- •2.2 Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
- •2.3 Причины речевых нарушений
- •2.4. Основные виды речевых нарушений
- •2.4.1 Дислалия — нарушение звукопроизношения
- •2.4.2. Нарушения голоса
- •2.4.3 Ринолалия
- •2.4.4 Дизартрия
- •2.4.5 Заикание
- •2.4.6 Алалия
- •2.4.7 Афазия
- •2.4.8 Нарушение развития речи
- •2.4.9 Нарушения письма и чтения
- •2.5 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
- •2.6 Система специальных учрежденийдля детей с нарушениями речи
- •3.1 Предмет и задачи сурдопедагогики
- •3.2 Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
- •3.3 Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •3.4 Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
- •3.5 Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •3.5.1 Специальное образование слабослышащих
- •3.5.2 Специальное образование глухих
- •3.6. Специальные технические средства для неслышащих
- •3.7 Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Глава 4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения
- •4.1 Предмет и задачи тифлопедагогики
- •4.2 Из истории тифлопедагогики
- •4.3 Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •4.4 Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •4.5 Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •4.6 Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Глава 5 специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
- •5.1 Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности
- •5.2 Причины аутизма
- •5.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •5.4 Возможности развития, образования и социализации
- •5.5Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
- •Глава 6 специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •6.1 Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •6.2 Общая характеристика дцп
- •6.3 Структура двигательного дефекта при дцп
- •6.4 Нарушения психики при дцп
- •6.5 Речевые нарушения при дцп
- •6.6 Коррекционная работа при дцп
- •6.7 Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Глава 7. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
- •7.1 Понятие о сложном нарушении развития
- •7.2 Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
- •7.3 Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
- •7.4 Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •7.5 Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
- •Раздел I V перспективы развития специальной педагогики и специального образования
- •Глава 1 профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детямс отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
- •1.1 Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
- •1.2 Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи
- •1.3 Опыт организации ранней помощи за рубежом и вРоссии
- •Глава 2. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация
- •2.1 Современное понятие интеграции. Человек с ограничеными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •2.2 Экскурс в историю интеграции
- •2.3 Россия на пути к интеграции
- •2.4 Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации
- •2.4.1 Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •2.4.2 Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Глава 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы
- •3.1 Педагогика Марии Монтессори
- •3.1.1 Как начиналась Монтессори педагогика
- •3.1.2 Основополагающие принципы педагогической системы м. Монтессори
- •3.1.3 Специальная педагогика и педагогика Монтессори
- •3.2Педагогика Рудольфа Штайнера
- •3.2.1 Теоретико-философские положения педагогики р. Штайнера
- •3.2.2 Вальдорфская школа и специальное обучение
- •3.2.3 Кэмпхиллское движение
- •Раздел 1. Теория и исгория специальной педагогики Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики
- •Глава 2. Научные основания специальной педагогики
- •Глава 3. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
- •Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательны’1и потребностями
1.2 Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи
Своевременное прогнозирование возможных последствий экономического и социального неблагополучия общества определяет необходимость реформирования системы специального образования для осуществления ее перехода на принципиально иной этап развития — к системе специального образования, включающей: максимально раннее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи; максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи; снижение временных границ начала специального образования (до первых месяцев жизни ребенка); построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения; обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе выявления положительных сторон семьи и активизации ее реабилитационного потенциала. В связи с этим одной из первостепенных задач на современном этапе развития общества является достраивание отсутствующей структуры — системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Значительным вкладом в осознание необходимости ранней помощи детям с отставанием в развитии стали зарубежные научные исследования по проблемам: социально-эмоционального развития младенцев; влияния раннего эмоционального опыта ребенка на его дальнейшее развитие (Р. Болби, 1959; Д. Винникотт, 1960; М. Айнсворт, 1978 и др.); взаимодействия матери и младенца с оценкой их социального поведения (Ф.Фогель, 1977; Д.Н. Штерн, 1977 и др.); влияния личности матери на взаимоотношения с ребенком; протекания взаимодействия и формирования взаимной привязанности у младенцев групп риска (в том числе у младенцев с нарушениями зрения и недоношенных детей) и их матерей (Т.М.Филд, 1990 и др.); развития младенцев у матерей с психическими расстройствами и из групп социального риска — страдающих алкоголизмом, наркоманией, несовершеннолетних матерей, одиноких женщин с низким прожиточным уровнем (Г.М. Филд, 1987, 1990;Л.Беквит, 1990 и др.). Большую роль в поиске эффективных решений проблемы раннего (от нескольких дней жизни младенца до трехлетнего возраста) выявления и специальной помощи сыграло переосмысление на современном уровне положений выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского о социальности развития младенцев и об их отношениях со взрослыми, конкретизированных в исследованиях психологии младенчества и генезиса общения М.И. Лисиной (1974; 1986; 1987) и ее учениками; об использовании сензитивных периодов (периоды повышенной чувствительности) для предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии. Это в первую очередь позволило спроектировать и провести научные эксперименты в области коррекционной педагогики и убедительно доказать эффективность комплексной коррекционной помощи на самых ранних этапах развития проблемных детей. Научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального образования. Важным условием успешной коррекционной работы с детьми младенческого и раннего возраста становится разработка педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения. Существует несколько подходов к коррекции семейной ситуации развития аномальных детей, выявлены наиболее важные аспекты профилактической работы с родителями проблемного ребенка, позволяющие предотвратить ряд вторичных отклонений в его развитии. Разработаны направления и организационные формы работы специалистов с семьей, способствующие формированию у родителей положительного отношения к малышу и обеспечивающие освоение эффективных и доступных форм взаимодействия с ребенком в бытовых, эмоциональных и игровых ситуациях.