- •Раздел 1. Теория и история специальной педагогики
- •Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики
- •1.1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1.2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •1.3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •1.3.1 Классификации нарушений
- •1.3.2 Статистика специальной педагогики
- •1.4 Предметные области современной специальной педагогики
- •Глава 2 научные основания специальной педагогики
- •2.1 Философия и специальная педагогика
- •2.2 Социокультурные основы специального образования
- •2.3Экономические основы специального образования
- •2.4 Правовые основы специального образования
- •2.5 Клинические основы специальной педагогики
- •2.5.1 Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
- •2.5.2 Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
- •2.5.3 Понятие о медицинской абилитации и реабилитации.Общие принципы составления и содержание медицинских реабилитационных программ
- •2.6 Психологические основы специальной педагогики
- •2.6.1 Предмет и задачи специальной психологии
- •2.6.2 Основные понятия и проблемы специальной психологии
- •2.6.3 Диагностика в специальной психологии
- •2.7 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •3.1 Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
- •3.5 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
- •Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
- •Глава 1. Основы дидактики специальной педагогики
- •1.1 Особые образовательные потребностии содержание специального образования
- •1.2 Принципы специального образования
- •1.3 Технологии и методы специального образования
- •1.4 Формы организации специального обучения
- •1.5 Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
- •1.6 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
- •Глава 2современная система специальных образовательных услуг
- •2.1 Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.1.1 Медико-социально-педагогический патронаж
- •2.1.2 Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
- •2.1.3 Программы ранней помощи
- •2.2Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •2.3Школьная система специального образования
- •2.4 Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •2.5 Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •2.5.1 Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •2.5.2 Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •2.5.3 Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •2.5.4 Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Раздел III педагогические системы специального образования
- •Глава 1 образование лиц с нарушениями умсгвегшого развития
- •1.1 Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)
- •1.1.1 Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
- •1.1.2 Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •1.2 Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью)
- •1.2.1 Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •1.2.2 Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •1.2.3 Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни
- •1.2.4 Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
- •1.2.5 Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России
- •1.2.6 Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
- •Глава 2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи
- •2.1 Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний
- •2.2 Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
- •2.3 Причины речевых нарушений
- •2.4. Основные виды речевых нарушений
- •2.4.1 Дислалия — нарушение звукопроизношения
- •2.4.2. Нарушения голоса
- •2.4.3 Ринолалия
- •2.4.4 Дизартрия
- •2.4.5 Заикание
- •2.4.6 Алалия
- •2.4.7 Афазия
- •2.4.8 Нарушение развития речи
- •2.4.9 Нарушения письма и чтения
- •2.5 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
- •2.6 Система специальных учрежденийдля детей с нарушениями речи
- •3.1 Предмет и задачи сурдопедагогики
- •3.2 Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
- •3.3 Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •3.4 Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
- •3.5 Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •3.5.1 Специальное образование слабослышащих
- •3.5.2 Специальное образование глухих
- •3.6. Специальные технические средства для неслышащих
- •3.7 Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Глава 4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения
- •4.1 Предмет и задачи тифлопедагогики
- •4.2 Из истории тифлопедагогики
- •4.3 Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •4.4 Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •4.5 Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •4.6 Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Глава 5 специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
- •5.1 Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности
- •5.2 Причины аутизма
- •5.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •5.4 Возможности развития, образования и социализации
- •5.5Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
- •Глава 6 специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •6.1 Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •6.2 Общая характеристика дцп
- •6.3 Структура двигательного дефекта при дцп
- •6.4 Нарушения психики при дцп
- •6.5 Речевые нарушения при дцп
- •6.6 Коррекционная работа при дцп
- •6.7 Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Глава 7. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
- •7.1 Понятие о сложном нарушении развития
- •7.2 Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
- •7.3 Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
- •7.4 Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •7.5 Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
- •Раздел I V перспективы развития специальной педагогики и специального образования
- •Глава 1 профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детямс отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
- •1.1 Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
- •1.2 Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи
- •1.3 Опыт организации ранней помощи за рубежом и вРоссии
- •Глава 2. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация
- •2.1 Современное понятие интеграции. Человек с ограничеными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •2.2 Экскурс в историю интеграции
- •2.3 Россия на пути к интеграции
- •2.4 Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации
- •2.4.1 Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •2.4.2 Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Глава 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы
- •3.1 Педагогика Марии Монтессори
- •3.1.1 Как начиналась Монтессори педагогика
- •3.1.2 Основополагающие принципы педагогической системы м. Монтессори
- •3.1.3 Специальная педагогика и педагогика Монтессори
- •3.2Педагогика Рудольфа Штайнера
- •3.2.1 Теоретико-философские положения педагогики р. Штайнера
- •3.2.2 Вальдорфская школа и специальное обучение
- •3.2.3 Кэмпхиллское движение
- •Раздел 1. Теория и исгория специальной педагогики Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики
- •Глава 2. Научные основания специальной педагогики
- •Глава 3. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
- •Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательны’1и потребностями
1.4 Формы организации специального обучения
Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры спорадических попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях. Значительное своеобразие нарушения развития у каждого ученика, опытно-экспериментальный путь нахождения методи1еских приемов специального обучения для каждого конкретного случая, немногочисленность прецедентов специального обучения — все это определяло организацию индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными потребностями. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение. В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях: когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, сенсорные и моторные системы испытывают значительные затруднения во взаимодействии с окружающим миром. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения; кода в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психологической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая поможет дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка. Так, применительно к детям с нарушенным слухом проводятся индивидуальные занятия по формированию и развитию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые, нарушения у различных категорий детей корригируются преимущественно на индивидуальных занятиях. В ряде случаев психологическая помощь, психокоррекционная и психотерапевтическая помощь оказываются также в условиях индивидуальной работы; если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20 -30минут. Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с ми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мер? достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости. Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. Его отличия от других организационных форм учебной работы состоят в следующем: состав группы учащихся постоянен (хотя в условиях интегрированного обучения возможно временное объединение учащихся в рабочие группы по признаку сходства уровня развития, темпов учебной деятельности, характера нарушения в развитии, характера урока. Постоянство состава групп при этом нарушается: по одним признакам дети работают в одной группе, по другим — объединяются в другой группе); деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель; ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке. В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы, благодаря которой подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке готовится педагогом заранее, через систему подготовительных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм организации обучения. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты. Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Широко распространены такие формы работы на специальных (коррекционных) уроках, например на уроках предметно-практического обучения. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей. К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятии, внеклассные формы педагогической работы (например. Внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате). К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования. Смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Вопросы и задания
1. В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения? 2. Каковы возможности индивидуально-групповой формы работы? З. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе?