- •ВозрастнАя психологиЯ
- •24.Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения. - 95
- •1.Предмет, задачи, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение
- •3.Стратегия эксперимента в исследовании психического развития. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •5Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии
- •6 Биогенетическое направление в исследовании психического развития.
- •7.Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии.
- •8.Проблема движущих сил психического развития в концепции научения. Теория социального научения.
- •Интеллектуальное развитие ребенка по ж. Пиаже
- •12.Эпигенетическая концепция э. Эриксона. Значение кризисов в психосоциальном развитии личности.
- •Стадии развития личности по э. Эриксону
- •16.Кризисы психического развития. Их роль и значение.
- •3. Проблема возраста и динамика развития.
- •Законы формирования впф
- •14.14.Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии
- •1. Работа л.С.Выготского «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •23.Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •9.Психическое развитие в период новорожденности. Комплекс оживления.
- •20. 19.Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет
- •21. 20. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные закономерности развития игровой деятельности. Кризис семи лет.
- •25.Психологическая готовность к обучению и подходы к ее диагностике.
- •24.Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения.
9.Психическое развитие в период новорожденности. Комплекс оживления.
Кризис новорожденности
Новорожденность - совершенно своеобразный период жизни младенца, который продолжается от рождения до конца первого месяца жизни. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного физиологического существования в относительно постоянной и зашищенной среде он резко переходит в совершенно новые условия. Пориод новорожденност считают кризиснымпосколькупервые две недели жизни ребенок адаптируется к внешнему миру
Ребенок рождается на свет с определенным набором рефлексов, одни из которых обеспечивают физиологическую адаптацию к внешнему миру и сохраняются в дальнейшем другие имеют атавистический характер и угасают в первый год жизни Рефлексы новорожденного не являют ся основой его психического развития.Ребенок гораздо меньше снабжен врожденными формами поведения, чем детеныши животных. Человеческие формы поведения складьваотся у него прижизненно.
Новорожденный обладает богатыми сенсорными возможностями которые выражаю тся в различении и в предпочтении определенных зрительных и звуковых воздействий Сенсорнье системы новорожденного настроены на восприятие тех стимулов которье связаны с образом человека( звуки голоса, движущиеся предметы округлая замкнутая форма и т. д).
Потребность в общении со взрослым складьвается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослого. Мать строит сигнальнуо связь и общение с ним. В результате материнской активностии в конце 3-ей недели жизни у младенца появляется зрительное сосредоточение на лице матери и коммуникативная улыбка адресованная ей.Это свидетельствует о конце периода новорожденности и о переходе к новому периоду психического развития.
18.Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Показатели психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Младенчество
Делится в свою очередь на 3 этапа:
Этап 1. От 0-2 мес. – новорожденный. Улыбка, потребность в общении со взрослым.
Этап 2. Со 2 по 6-ой месяц. К 4-му месяцу комплекс оживления
Этап 3. Второе полугодие первого года.
Младенчество - непосредственно-эмоциональное общение ее взрослым, на его фоне и внутри него формируются ориентировочные (потребность во внешних раздражителях, Божович) и сенсорноманипулятивные (Пиаже) действия. Эмоционально-мимические средства общения).
Первое полугодие первого года жизни
Комплекс оживления- ответ на воздействие взрослого (Эльконин, Лисина, Мещерекова). Картина радостного оживления младенца при встрече совзрослым была названакомплексом оживления(КО). В состав (КО) входят улыбка, замирание и зрительное сосредоточение, двигательное оживление
I сосредоточение - долгий взгляд
II улыбка, выражение эмоций
III двигательное оживление
IV вокализции, гуление.
Ребенок со 2-го месяца жизни начинает овладевать способностью общения со взрослым. Ведущая деятельность по Лисиной - непосредственно-эмоциональное общение. Рубинштейн: «хорошо, что мы существуем в мире». Ситуативно-личностная форма общения. Появление привязанности к близкому взрослому к 5 мес. ситуативно-личностное общение оказывает влияние на формирование познавательной активности, происходит процесс развития сенсорных систем. На 5-м месяце — игрушка, активация. Необходимость в опоре, помощи взрослого. От ситуации слитности к ситуации сотрудничества со взрослым.
Ребенок начинает овладевать общественно выработанными способами употребления предметов (Гальперин). Теперь взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.
Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца:
во-первых благодаря субъективному, личностному отношению взрослого, младенец начинает вьделять самого себя как отдельного субъекта общения,
во-вторых, к концу первого полугодия формируются личностные связи с близкими взрослыми,которые становятся основой дальнейшего развития ребенка;
в-третьих, эмоциональное общение со взрослым cmимулирут noзнавательную активность младенца, направленную на cxватывание и удержание предметa.Появление этих действий и интереса к предметам знаменует окончание первой половины младенчества и переход к новому этапу психического развития ребенка
Второе полугодие
Манипулятивная деятельность. Специфические действия с предметами. Форма общения - ситуативно-деловая. Появляются не только положительные, но и отрицательные эмоции, поведение с чужим взрослым. До 6-ти мес. дети легко адаптируются при усыновлении. Начало формирования речи 7-8 мес. ползание, 10-14 мес. хождение, ситуация слитности взрывается изнутри.
Возникает новая, манипулятивная деятельность которая выдвигается на положение ведущей. В связи с этимвозникаетновая, ситуативно-деловая форма общения со взрослым, которая удовлетворяет потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым побуждается деловыми мотивами и осуществляется с помощью предметно-действенных и локомоторных (движение в пространстве) средств.
Меняются отношения ребенка со взрослыми:
во-первых, благодаря субъективному, личностному отношению взрослого, младенец начинает по-разному реагировать на самого себя, как на отдельный субъект общения
во-вторых, дети демонстрируют качественно отличное отношение к близким и посторонним взрослым: (с близким устанавливаются и ярко проявляются аффективно- личностные связи, к посторонним ребенок испытывает недоверие и страх);
в-третьих, отношение ко взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве. Наличие аффективно-личностных связей, повышает познавательную и практически-действенную активность ребенка.
Развивается представление ребенка о себе. На основе положительного самоощущения и манипулятивной деятельности складывается представление о самом себе как о субъекте практической деятельности, т. е как источнике собственных действий. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, что свидетельствует о наличии образа себя.
Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только сам принимает воздействие матери, но и сам активно влияет на ее поведение и способен к своеобразному, но полноценному диалогу.
Младенческий возраст не является однородным периодом, внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребенка.
Социальная ситуация развития (ССР) |
Новорожденный Неразрывное единство ребенка и взрослого адаптация ребенка а внешнему миру |
Первое полугодие Интенсивное развитие сенсорных систем (элементарных форм будущих ориентировочных реакций) |
Второе полугодие Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «МЫ» |
Форма общения (ФО) |
Ситуативно-личностная |
Ситуативно-личностная |
Ситуативно-деловая |
Ведущий тип деятельности (ВТД) |
Непосредственное эмоциональное общение |
Непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение |
Манипулятивная деятельность с предметами |
Ближайшая зона развития (БЗР) |
| ||
Основные новообразования |
Зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка, |
Активные действия ребенка, направленые на предмет |
Акт хватания Указательный жест Хотьба Появление первого слова
|
По Фрейду |
Ключевое значение придается ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивный характер. Последователями психоанализа было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците его общения со взрослыми | ||
По Пиаже |
Младенец – максимально эгоцентричное и аутичное существо, которое еще не может дифференцировать себя от объектов внешнего мира | ||
В бихевиоризме |
Младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путем научения к новым условиям своей индивидуальной жизни | ||
По Эриксону |
| ||
По Выготскому |
Рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослями. психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году вся психическая жизнь ребенка осуществляется во взаимодействии со взрослыми. | ||
Складывающиеся линии развития |
|
Кризис 1 года жизни. Почувствовал себя оторванным от взрослого: Выготский связывал этот кризис с прямохождением и овладением речью.
1) Упрямство, непослушность, требование повышенного внимания,
2) Попытки самостоятельных действий,независимые от взрослых стремления
3) Повышенная чувствительность к требованиям взрослых, иих оценкам
4) Повышенная капризность,
5) Противоречивость в поведении: возникает автономность, но она относительна, он еще постоянно нуждается в поддержке.
Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляют главное противоречие кризиса первого года.