14.14.Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии

Развитие -это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можновыделить физическое развитие, физиологическое, психическое(усложнение процессов отражения действительности: ощущения, восприятия, память, мышление и др.), социальное (постепенное вхождение в общество - в общественные, экономические, правовые и др. отношения). Венцом являетсядуховное развитиечеловека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Меройдуховного развития может быть степень ответственности человека за свое развитие, за свою жизнь и жизнь других.

Соотношение обучения и развития является одной из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:

а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.Выготский, Б.Ананьев)

б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития, по Л.И.Анциферовой, являются необратимость, прогресс/рьгресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство сохранения и изменения.

Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:

- обучение и есть развитие (У.Джеймс, Э.Торндайк, Дж.Уотсон, К.Кафка), хотя про­грамма научения понимается всеми по разному;

- обучение - это только внешние условия созревания, развития, т.е. «обучение идет в хвосте развития» (В.Штерн);

- «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, незави­симо от того, обучается ребенок или нет», т.е. развитие не зависит от обучения (Ж.Пиаже);

- «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразо­вания» (Л.Выготский, Дж. Брунер), обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития.

Движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и тип его связей с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным.

В русле понимания психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований процесса, Л.Выготский вслед за П.П.Блонским, рассматривает определенные эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития. При этом в качестве критериев их разграничения, по Л.Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. При этом само психическое развитие характеризуется как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном и определяют сознание ребенка, его отношение к среде; его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно, По Л.Выготскому, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В психологии известны 6 кризисных периодов (по Л.Выготскому):

1. кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;

2. кризис 1 года - от младенчества к раннему детству.

3. кризис 3 лет - переход от раннего детства к дошкольному возрасту.

4. кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом.

5. кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту (пубертатность - возмужание, половая зрелость).

6. кризис 17 лет - переход к юности.

Для педагогической психологии в целом и для определения типического «психологиче­ского портрета» обучающегося на каждой ступени образовательной системы важно, в частности, положение Д.Б.Эльконина «... то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде».За этими изменениями педагогическая система может «не поспевать» (Л.Выготский), в результате чего возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления.

Л.Выготский ввел очень важное для пед. психологии понятие «социальной ситуации развития», которая определяет содержание, формирование центральной линии развития, связанной с основными новообразованиями. Социальная ситуация развития есть некоторая «система отношений» ребенка и социальной среды. Изменение этой системы определяет и основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к разрушению и отрицанию самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития, и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

При этом Л.Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие - это цело­стное развитие всей личности.Понятие социальной ситуации развития как отношения ре­бенка к социальной действительности достаточно емкое, оно включает в себя и средство реа­лизации этого отношения - деятельность. Согласно А.Н.Леонтьеву,«одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль, другие -подчиненную».

Считается, что психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осу­ществляется единовременно по линиям:

познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).

Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому - как развитие:

а) знаний и способов деятельности;

б) психологических механизмов применения усвоенных способов;

в) личности, куда включена и деятельность. Можно выделять в качестве таких линий, наряду с интеллектуальным, и языковое развитие.

Проблемы обучения и развития в детском возрасте.

Процесс обученияв широком смысле - посредничество взрослых между ребенком и идеальными форма культуры. Обучение не всегда организовано, часто стихийно: ребенок играет, слушает музыку, манипулирует предметами, не замечая, что учится, что с помощью взрослого открывает для себя человеческий смысл предмета обучения - процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованной взрослым / Эльконин /.

Три основных подхода.

Бихевиоризм- человек есть то, что делает из него окружение, его среда. Это направ. в американской. психологии, которое понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта. Проблема "развитии ребенка" - проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды. Обучение=развитие, приобретение новых навыков и есть развитие.

Выготский- обучение впереди развития, связь - зона ближайшего развития. То, что сегодня делает с взрослым, зав сделает сам. Каждый шаг в обучении использует зону ближайшего развития и создает новую. Но это в том случае, ее совпадает с задачами самого ребенка. Его деятельность между обучением и развитием. Ребенок не пассивный приемник. У него свои желания, интересы, свое отношение к миру, которое находит свое отражение в его деятельности. ДЕТСТВО - период онтогенеза от рождения до подросткового возраста. Периодизация: - младенчество (от рождения 1 года), раннее детство (1-Згода), дошкольный возраст (Згода-6-7 лет), младший школьный возраст (6-7-10-11 лет). Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта: организация формирование знаний, умений, навыков, предполагает целенаправленное изменение субъекта. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных структурных преобразованиях. Развитие характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью (способностью накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими) и их закономерным характере Характеристики процесса развития. Эволюция и инволюция. Ребенок приобретает новые качества и одновременно теряет часть старых. Зарождение нового в недрах старого - зарождение в предметном мире и в мире людей.

Движение от более простых форм к более сложным. Импритинг (самая простая форма памяти) - сенсорные виды памяти (слуховая, зрительная ...) - словесно-логическая память (внутри сл-лог. памяти логическая, формаль логическая и ...).

Движение от непроизвольных форм к произвольным. (Непроизв. - случайное запечагление. Произв. деятельность осуществляется при наличии спец. цели, задачи и самоорганизации цели, планирования). Необратимость. Человек, достигнув уровня связанной речи, не может перейти на этап гудения. Основные вехи психического развития называют новообразованиями По Выготскому -развивается не отдельная функция, а целостные психологические системы: 1) с изменением одного компонента меняется вся система в целом, изменение системы влечет за собой изменение каждого компонента, 2) изменение связей между компонентами системы ведет к ее развитию.

Любая психологическая функция появляется на сцене дважды (2 этапа развития). 1этап интерпсихологический (напр. освоение предметного мира идет через посредничество взрослого), 2 этап интрапсихологический (ребенок овладевает своей функцией сам), следующий этап- интерпсихологический переходит на более высокий уровень (речь 2-х летнего ребенка и речь подростка - 2 разных этапа и 2 разных уровня). Таким же образом развиваются и псих. системы (напр. произвольность - сначала взрослый управляет поведением ребенка, затем поведение ребенка становится произвольным на уровне самоуправления).

Концепция Ж. Пиаже.Ж. Пиаже - развитие - развитие интеллекта, в результате созревания когнитивных структур обучение следует развитием. Основной тезис Пиаже - развитие происходит по собственным канонам, обусловленным генезисом созревания мозговых структур, но обучение способно вписываться в этот процесс и способствовать его динамике. Оно всегда основано на пройденных циклах развития. Оно ничего не может изменить в этих циклах. Концепция Л.С.Выготского. Основной тезис. Нельзя рассматривать развитие механически, как медлен поступательное движение, когда одно следует за другим. 2 этапа развития: 1) актуальный уровень - то, что ребе достиг. Обучение может основываться на достигнутых уровнях, но всегда есть функции, которые подходят созреванию, они составляют зону ближайшего развития ЗБР, 2) потенциальный уровень - ЗБР. Л. С. Выготским б обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики: обучение должно идти впереди развития. Выг Пиаже: "обучение плетется в хвосте развития". Он критически оценивал представление об отождествлении развита обучением и отрыве Р.П. от обучения. Обучение это все процессы освоения ребенком социального опыта приобретение собственного индивидуального, субъективного опыта.

1 этап: 1 год ребенок движется по программе матери. Ребенку необходимо общение с матерью и с предметным мир.

2 этап: 1-3 года - спонтанное обучение.

3 этап: 3-6 лет - спонтанно-реактивное обучение.

4 этап: спонтанное идет к реактивному, организационному.